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暨龙中学《读碑》导学案和教学反思  

2012-11-28 19:01:31|  分类: 09.教学反思 |  标签: |举报 |字号 订阅

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《读碑》导学案

               龚治芳

【学习目标】   1. 体味文章悲壮激越、肃穆深沉的情感。   2. 了解作者的认识过程——从外在的理性认识升华到内心的情感不同。   3. 理解和认识为了缔造我们的幸福生活,中华民族所付出的巨大代价,从而激发学生热爱生活、创造生活、奉献社会的使命感。 【知识链接】   1. 作者简介: 刘成章,陕西延安人,当代作家。1961年毕业于陕西师范大学中文系。历任陕西师范大学中文系助教,延安歌舞团编剧,陕西人民出版社文艺部副主行、陕西省出版总社副社长,陕西省出版协会副主席,陕西省作家协会党组副书记、副主席,文学创作一级作家。中国散文学会常务理事。享受政府特殊津贴。1954年开始发表作品,1988年加入中国作家协会。 著有《黄土情》、《纤丽的阳光》、《刘成章散文选》、《刘成章散文集》等。   2. 背景资料: 作家长期生活在陕西,对延安的一草一木有着特殊的感情,特别是当他去了一趟南泥湾,瞻仰了九龙泉烈士纪念碑,听说一位烈士的亲属查找烈士的名字找了半个小时没有结果的感人事迹后,心情十分沉重,他于是产生了创作《读碑》的感想。

 【课前预习】   1. 字音认读。    瞻仰(    )     缔造(    )         恢宏(   )  逶逶迤迤(      )    夯实(    )     凝滞(    )         弥深(   )          怦然心动(      ) 2. 词语补注。     如泣如诉:形容声音十分悲切凄婉。     凝滞:停止流动或不灵活。(书)凝聚。     逶逶迤迤:形容道路、山脉、河流等十分弯曲延续不绝的样子。     急促:短促、速度快的。 3.课前思考: ①围绕“读碑”这个题目,文章写了什么内容? ②作者读碑经历了几个阶段?各是什么时候? ③作者那么认真地“读”碑,为什么第⑥段却说“并没有读懂”? ④几次读碑作者分别读出了什么?作者内心的感受有什么变化?

 【教学过程】 一、导入课文并解题-------“读.碑” 一般地说,可“读”的是书、文章,但有时人们也将对山、水、景、物乃至人的品味、揣摩等也叫“读”。

 二、检查预习情况 下列各组词语中,加点的字注音和书写有错的一项是(  ) A. 逶逶..迤迤( wēi )    凝.滞(níng)       缔.造(dì) B. 怦.然心动( pōng)    诺.大( nuò )      弥.深(mí)   C. 沁.入人心(qìn)      夯.实(hāng)       身躯.(qū) D. 络.绎不绝 (luò)        流淌. (tǎng)       铭.刻(míng)

 三、初读课文,理清思路  1.朗读课文,作者读碑经历了几个阶段?各是什么时候?      2. 课文第⑴段仅一句话说说它在结构和内容上有什么作用? 结构上结构上结构上结构上总领全文总领全文总领全文总领全文,,,,突出所写之物突出所写之物突出所写之物突出所写之物;;;;内容上强调它在我心中分量内容上强调它在我心中分量内容上强调它在我心中分量内容上强调它在我心中分量    。。。。    3.“但是,那年去了一趟南泥湾,我竟发现,我并没有读懂”这一句在文中有什么作用?                                            归纳: 本文主要记叙了作者“20余年前”和“那年去南泥湾”两次读碑的经历。 

四、再读课文,了解内容

1.作者几次读碑分别读出了什么?作者内心的感受有什么变化?                       2. 作者那么认真地“读”碑,为什么第⑹段却说“我竟发现,我并没有读懂”?            

 3. 根据上下文说说课文第⒀段的“这一层,看起来浅显,但确实不易读出它的最基本的东西”这句中的“最基本的东西”是什么?(重点读10-13)                            

 4.为什么说“南泥湾的九龙泉烈士纪念碑,是人民英雄纪念碑的一条极好的注释”?说说理解。                                                                              5.围绕“读碑”这个题目,文章写了什么内容?请用简洁的概括。    在九龙泉烈士纪念碑的启示下,我终于读懂了人民英雄纪念碑。............................ 归纳:1.作者经过了几次读碑的历程,最后在解读了南泥湾的九龙泉烈士纪念碑后,终于读懂了人民英雄纪念碑,心中不由得升腾起一股悲壮感和使命感。 作者在去南泥湾之前,认识到人民英雄纪念碑庄严、雄伟、壮观,认识到我们今天的幸福生活是先烈们用鲜血和生命换来的,我们会永远记住他们。 作者读了南泥湾九龙泉烈士纪念碑之后,才真切地认识到为了缔造我们的幸福生活,竟有那么多英雄儿女倒在了血泊里,这个代价实在太大了。作者心中怎能不升腾起一股悲壮感和使命感?作者对人民英雄纪念碑产生了新的认识,更深刻的认识。这一次解读是作者从理性认识到强烈内心情感认同的升华。 2.如何理解这“悲壮感和使命感”的内涵呢? 悲壮感---那一个个密密麻麻排列在“像个储得满满当当的铅字架上”的名字后,使作者感受到了历史的凝重,“一个旅历年就牺牲了这么多战士”,让作者产生了巨大的悲壮感。使命感---我们没有理由抱怨今天的生活,应加倍珍惜这来之不易的幸福生活,创造新的辉煌。 五、品析语言: (1)瞻仰者络绎不绝,如半凝滞的河水缓缓流淌。我比他们看得更慢,是河水中的一块石头。 运用比拟的手法,生动形象地写出瞻仰纪念碑的人数之多,表现了人们凝神屏气仔细瞻仰的情态,同时运用对比手法,突出了“我”脚步几乎凝固的瞻仰状态,表现“我”瞻仰时庄严思索的样子。  (2)整个碑上,是字的堆积,字的重叠,字的密密麻麻。 运用排比手法,极写字多,突出了“我”受到的震撼。 (3)泉水如泣如诉。   运用拟人手法,通过对泉声的描写抒发此时作者心头的悲戚和震撼之情。 (4)然而为了缔造我们的幸福生活,这么多、这么多的英雄儿女,竟倒在血泊里了! “这么多”的反复使用,表达了作者心头涌起的悲壮和震撼。 (5)只从字面上读读就行了吗?它的背面还有什么呢?难道不是铭刻着的密密麻麻重重叠叠逶逶迤迤起起伏伏触目惊心比森林还要辽阔十倍百倍的烈士的名字么? 设问句、反问句和叠词的使用 ,突出了给我的震撼,强调了我对纪念碑的新认识。

 六、总结全文 同学们,我相信通过今天的学习,我们对于人民英雄纪念碑也有了更深的认识和体会了。当我们在享受今天的幸福生活的时候,不要忘记那些曾经为了民族的自由和解放牺牲的烈士们,那么,当下我们要做的就是珍惜每一天,好好学习,天天向上!

 七、布置作业(板书设计):                         读  碑               

                                     初读:  庄严 雄伟 壮观 伟大               

                                     又读:  悲壮 凝重 震撼                  

    再读:  悲壮感  使命感  无数英雄英勇牺已不再是一个模糊的群体概念,而是一个个鲜活生命的集合,960万平方公里的每一方土地上几乎都洒下了他们的鲜血,中国革命的每一点进步,几乎每一秒钟都有一个先烈英勇献身。这不能不让人升腾起一股悲壮感和使命感,让我们为之动容、沉思,重新重视平凡而幸福的生活!

《读碑》教学反思

          龚治芳

本课是一篇略读课文,教学目标我是这样设计的:有感情地朗读,读出内心的自豪,读出对祖国的一片深情;培养学生表演朗诵的能力;感染教育学生要深深地爱着自己的祖国。教学难点是学生要感受到烈士们为国捐躯的精神.纵观这节课,成功之处有:
  1、以读带讲:
    让学生通过自由朗诵,默读,小组读等多种方式使学生以充沛的情感读出作者的内心,感受作者对烈士的崇敬之情.。
  2、课前让学生大量查找和本文有关的资料、图片,课堂上给学生充分的交流汇报机会,激发了学生的浓厚学习兴趣,有助于学生对文章情感的把握与感悟。
  不足之处:
  1、课堂密度过大,时间分配不够合理。
  2、给学生朗诵的时间不够充分。
  3、教学重难点体现不明显。
  总之,我会在以后的教学中不断反思自己的教学方法与策略,不断促进自己的专业成长和发展,竭尽全力上好每一节课,真正实现一名教师的人生价值。
 

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