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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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36128601 丰都中学:七年级学生现代文阅读能力形成初探  

2012-11-29 11:16:18|  分类: 01.核心成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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         作者:重庆市丰都中学 冯朝云

本人有十年之久没接触初中教材了,今年有幸教七年级7班的语文,看到全新的七年级鄂教版教材,心中不免有些激动和不安。激动的是新版教材编排体系确实很好,便于培养学生的阅读能力;不安的是刚刚小学毕业升入初中的学生,他们还停留在小学语文的层面上,面对全新的教材,怎样提高他们的阅读能力,将是一个不容忽视的问题。怎样将鄂教版教材与小升初学生的阅读能力提高结合起来,是我本期以来一直在思考的一个重要问题,通过大半个学期的努力实践,现在有一眉目,现就有关方面的问题归纳如下。

一、全面了解班级学生小学语文阅读能力和水平,是初中教师教学采取措施的关键。

1、认真查看班级学生小学毕业升学成绩,从总体上把握基本情况。分几个阶段统计:最高分,最低分,平均分,及格人数及及格率,90分以上人数,80分以上人数,70分以上人数,60分以上人数 不及格人数。做到心中有数,这样有利于采取措施。

2、认真准备一套有利于测试阅读能力的试题,在规定时间内要求学生完成。试题应与小学毕业和升学试题有差异,要以测试阅读能力为主。主要是看学生个性化阅读能力怎么样,为后面语文课堂教学提供依据。

3、本次考试试卷的批改,重点在于看学生回答阅读试题的思维层次,不要着重于一些记忆性的试题。

二、认真制订学期语文教学计划,全面着眼学生语文阅读能力的提高。

1、计划要重点关注课堂教学培养阅读能力的方式方法和途径。

2、计划要考虑学生阅读能力提高的措施和办法。

3、计划要准备本期提高学生阅读能力测试的试题和训练次数。

4、计划要充分考虑学生阅读能力提高的文体知识和层次要求。

三、认真准备课堂教学活动,提高学生的阅读能力。

1、在课堂上要激发学生的阅读兴趣,促进学生感受与体验。

兴趣是最好的老师。阅读教学中,我们要通过激发兴趣,增强感受,唤起体验,深化理解,触发创意,促进个性化阅读。如在教《纸船》、《母亲》时,就可以结合当时背景,让学生产生身临其境的感觉,唤起学生的情绪,深入探寻局部情感信息,在近距离心理状态下读破作者深层的情感意蕴。。通过想象、品味,作品的情感就会流入学生的心田,如百川汇大海,从而达到与作者的情感共鸣。

2、设置探究点,培养学生质疑能力,引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。

阅读教学没有一成不变的模式常规,在教学中要以最少的时间获取最大的效益,我认为要突破三点。即重点、难点、疑点。因为“三点”之中包含着丰富的知识文化信息,可供发挥的余地很广,由此可自由驰骋,个性飞扬。    

 ①突破重点。 如《望天树》一课,学习这篇课文,首先要从整体入手,抓住文中的关键词来理解望天树的形象特点及其象征意义,进而理解全文的主旨,学习望天树与命运抗争的顽强精神。

 ②突破难点。课文中的难点往往“牵一发而动全身”,对课文难点的解读,采取“见仁见智”的辨析,允许学生课堂上,评头论足,激情共鸣。如《风筝》一课,这是学生进入中学后第一次接触鲁迅的文章,由于时代久远,加上学生的生活体验和认知的局限,要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。我决定从学生的认知实际出发,引导学生理解本文关于童年游戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的懊悔和悲哀的情感的描写入手,逐渐把握文章的内涵。至于本文教学的难点,我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解,只有突破了这些句子,学生才能很好地了解文章的思想内涵。 

 ③突破疑点。由于学生知识面不广,有些地方往往会弄不懂这就是课文的疑难点。在“山重水复疑无路”中,可见“柳暗花明又一村”之景。如《两小儿辩日》一课,由于学生阅读面不广、阅历不深,对文中的一些内容,如地球自转和公转等知识不理解,教师就要引发他们的探究心理,以帮他们理解课文。

2、开展互动。课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考,又会受到群体的阅读制约。因此,阅读必须互动,这也是“五步三查”教学模式的要求。

 ①学生与学生之间的互动。两人各自交换一种思想,结果一个人就有两种思想,小组每人一种思想,交换后,就有几种思想。阅读结论的开放交流交换,畅所欲言,无所顾忌,可提升思考质量。 

  ②教师与学生之间的互动。阅读教学,师生都是探究者,都面对着新问题,这也就决定了要相互探讨,相互启迪,而最终达成相互提高。 

  ③学生与文本、作者的互动。文本作者要表达的观点、思想,只有作者本人才清楚,读者面对文本所存在的时空差异,从而导致读书人对原作作出各自不同的阐释。这一互动过程,其乐无穷。

四、课后准备精当的阅读训练材料,定时完成,认真批改,提供给学生答案范本,这是形成阅读能力提高的巩固环节。

1、要求老师在备课时,要选择适合教材的精当的阅读材料,设置好题目。

2、答题训练最好是在课堂,时间不宜过长,

3、要全批全改,要指出学生阅读过程中出现的问题和答题中出现的问题,帮助学生对照答案寻找易错点,从而逐步提高阅读答题能力。

4、要求学生将所有材料保管好,一段时间后,又返回来重新阅读理解,又会有新的感悟。

5、要求学生写阅读体会,答题体会,学生要想完成这个任务,必须对文本反复阅读理解,对照答题,才写得出像样的体会。

五、充分利用早自习,要求学生大声朗读教材,朗读文本,这是提高阅读能力的一个重要过程。

1、很多学生都不愿意早上大声朗读,老师一定要督促。

2、阅读是一块敲门砖,让学生读出声音,读出感情,读出气势,时间一长,阅读能力,理解能力自会提高。

六、要求学生写周记,写大作文,持之以恒,坚持不懈,阅读理解能力,写作能力自会提高。

  总之,初一学生是刚从小学脱胎而出来的,他们处在一个起始年级,他们的语文阅读能力是一个逐步渐渐的过程,既要讲求方法,循序渐进,又不能操之过急,让学生产生厌烦情绪。只要我们方法得当,措施有力,学生密切配合,七年级学生的阅读能力是能够上一个台阶的!


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