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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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暨龙中学论文:学案检测环节学习方法与教师评价方法研究  

2012-12-18 20:57:18|  分类: 11.经验交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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    暨龙中学         明志芬

本期,我校正在实施”五步式”课堂教学改革,该模式主要以“学案”为载体,而学案制作过程中检测与反馈环节对于检测课堂教学的成败有着非常重要的作用。
一、检测意义
1.学案反馈可以检验学生学习的建构性和真实性,促成学生更优的建构过程
作为学案导学模式的重要理论基础,建构主义学习理论认为学习是学习者主动建构知识的过程,是学习者在新旧经验的衔接和融汇下主动形成新知识的过程。但这一过程的表现度和差别度很大,不同学生的建构能力和建构质量有差异,有的学生理解并掌握得很好,但也有学生明白知识却不能灵活掌握,后者对知识的建构效率较低;而在实践中,学案导学的前几个环节在课堂上更多的是学生在课本等学习资料的帮助下完成,不能做到检验每个学生是否都真实经历了自己独立完整的建构过程。在学案中设置一定量的作业,可以检验出学生对本堂课所学知识的建构过程的真实性和建构方式的有效性。
2.学案反馈可以较好地保障学习的效率和发现存在的问题
当堂检测反馈可以及时解决存在的问题,包括教和学的问题。课堂有效性的最大标准是学生达成了预设的学习目标,掌握了知识并能应用于解决问题。这些都可以在反馈环节得到检验和落实,学案反馈对于测量教师的教和学生的学的质量并进行及时调整和补救均有积极意义。
3.学案反馈可以使全部学生都得到检验和测量,使自主学习和主动学习的过程贯穿始终。
二、设计原则
1、优化设计
在设计练习题的过程中,我们要学习鲁迅先生的“拿来主义”,可以利用各种教学资源搜集一些相关的教辅资料,然后进行比较以后再精挑细选。选择那些设计新颖、趣味性较高、生活味较浓、针对性较强的练习题作为检测与反馈的内容。
2、 有的放矢
尽管目前我们正在实施素质教育,不把学生考试成绩作为考核评价师生教学成效的唯一标准,但现在起码还是一个重要指标,所以,在设计检测练习前应该先去了解研究中考以及每学期的期末统考试题的试题结构、试题类型、出题意图、答题思路等。然后有针对性、有目标性的设计练习题。
3、突出重点
我们的每一堂课都有教学重点,学案的合作探究也是围绕教学重点设计的,所以要检测课堂教学的效果如何。学案的检测反馈练习就一定要突出重点,否则就达不到检测反馈的目的。
4、难易适度
在习题的设计、精选时,还要注意把握习题的难易度。若是设计的练习太难了就可能会让学生无从着手而产生畏难情绪,使学生丧失训练兴趣而导致学生厌学。反之,若是太简单了,又可能会让学生觉得自己完全掌握了所学的知识而产生骄傲情绪。认为不屑一做。那么,如何把握题目的难易呢?我认为,要根据班上学生的学习状况和合作探究的实际,既要有基础性的练习,又要有扩展、延伸类的练习。
5、 数量适中
一课学案,其检测与反馈贩习题量一定要适中,否则,若是题量大了,学生既费时又费力,而且还会增加学生的课业负担;反之,则又达不到检测反馈的目的。
6、学以致用
在教学中,学生学习知识的最终目的都在于运用知识,所以我们设计反馈检测题时,既要重视对所学知识的复习巩固,又要重视所学知识的运用。就以我们语文学科为例,比如在学习了某种写作手法后,就可以设计相应的课外阅读练习或者写一段能够表现该手法的短文。
三、检测方法
教师在每一节新授课上抽取一些重难点题目,当堂检测,以了解全班学生的掌握情况,同时反馈偏科生及转化生的掌握情况,之后可选取与其相类似的题目,考查学生的迁移适应能力,目的是查缺补漏,促进提高,注意相邻学生之间不完成相同的题目。各小组长对自己组的表演同学进行指导,随时发现问题,解决问题,并在学生反馈完后,点评自己组员的情况。教师对于出错多的共同性问题进行点评、强调,并根据学生的实际情况进一步训练、强化。
四、评价方式
评价方式就总体而言,有质性评价和量性评价之别。在传统课堂教学中,往往突出强调量性评价而忽略了质性评价。与之恰恰相反,新课程的评价特别强调的是质性统整。
1、自我评价。学生自我评价的过程实际上就是自我认识、自我教育的过程。在学生缺乏自我评价方式方法的前提下,教师要帮助学生设定好自评标准或明确自评项目、内容。
2、生生互评。一般以对子检查或“对学”者互查为主。
3、集体评价。让全班学生给予共同肯定的评价。
4、教师点评。教师对学生的检测结果要有一个衡量的标准。
总之,评价的最终目的是为了每位学生的发展,评价的方式方法有很多,需要明确的是,无论哪种评价办法,都必须以能促进学生发展为根本目的。否则,这种评价就有可能成为学生发展的消极力量。因此这一环节至关重要,缺一不可,还有待进一步研究。

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