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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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36128601丰都中学:自主推荐课中教师的点拨指正和评价研究初探  

2012-12-03 10:08:59|  分类: 01.核心成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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自主推荐课中教师的点拨矫正和评价研究初探

丰都中学  陈晓育

去年伊始,我们课题组开展了一种新的课堂形式——自主推荐课。这种新课型就是学生将自己在课外阅读的觉得优秀的文章推荐给同学,引导同学们共同解读文本,并让大家能够从中有所得。学生自主阅读、自主设计课堂教学、自主授课,学生的主体地位得到体现,毋庸置疑这完全符合新课改中“学生是学习的主体”的要求,也在一定程度上促进了学生的自主学习能力、小组合作能力以及课堂组织能力等。那么学生真能有所得吗?因此加强这一课堂形式的实效性就显得迫在眉睫了。如何才能让学生教有所获、学有所获呢?我想,教师应在尊重学生主体地位的基础之上,对自主推荐课的所有环节适时适当地进行点拨,使我们的授课小组和听课学生都能集约高效地学习,并防止随意散乱课堂的出现,真正地发挥出自主推荐课的优势。

一.在学生集体备课过程中的点拨矫正。

首先是对授课小组选文的指导。当下学生所赖以生存的文学环境是复杂的。非正规的文学作品以网络的形式在学生中普遍地流传开来,语文教师应正确地引导学生阅读那些真正能够提升他们语文素养的规范的文学作品,并教会孩子们从语言、内容的思想性和社会性、写作手法、文章结构等方面进行筛选。这一次参加全县的“自主推荐课”决赛,飞扬组的同学先是从语言的角度选择了语言精简凝练的诗词,然后再从众多的诗词歌赋中挑选了堪称“中国帝王文学”之首的李煜的《虞美人》。隆扬同学告诉我,他们想以这首词来启发同学们对“中国帝王文学”的思考,通过比对来延伸大家对诗词以及作家的深刻认识。知道了孩子们的这一想法,我深感欣慰,因为我知道这一定是他们小组经过深思熟虑和合作探讨之后的结果。正如预期所想,课堂的拓展环节虽有不如人意之处,但真正地激发了很多同学对李煜和项羽二人的兴趣。

其次是对学教案设置的指导。学生对学案的认识仅限于他们平时学习过程中接触的学案,而现在他们不是像以前一样去完成而是要自主设计学案,因此教师必须让授课小组明白学案的用途、学案中的每一个板块预想达到的目的以及如何设置学案等。了解了学案的基本知识之后,授课小组还需要对选文进行深入地解读,教师可对常识性的关键的知识点予以点拨,帮助学生正确理解文本的主要内容,准确把握文章的深刻内涵和主旨。只有在对文本的深入理解基础之上,授课的学生才能更好地设计学教案。在设计过程中,教师必须让授课小组明确三点:其一确定好本节课学生的学习目标;其二紧扣学习目标设置合作探究环节的问题;其三延伸拓展部分应找准本节课与现实生活的衔接点,启发学生理解“大语文观”的概念,以及是否完成了对学习目标的检测与提升。

二.在教学课堂中的点拨指正。

授课小组每个成员各司其职,负责组织好自己的教学板块。而教师则应密切地关注课堂上授课学生和听课学生的情况。当授课学生能灵活自如地驾驭课堂,那么我们就应认真聆听,悉心关注学生的学,从而去发现学生展示出的个性和他们对文本个性化的解读。例如,此次的自主推荐课决赛,平时学习很不认真的万俊岑同学在回答“李煜与项羽二人之间有怎样的异同?”这一问题时,非常积极而准确地说出了自己的理解,因此而获得了学生们不约而同的掌声。可见我们每一个孩子都有着未被发掘的潜能,他们需要我们在平时教学过程中循循善诱的启发和引导。

对文本的理解不会是一成不变的,任何一位教师也不可能准确地预设课堂的每一个环节,因此语文课堂上的生成性问题自然就会产生。对待课堂上的这种突发性,授课学生的知识与能力无法应对之时,教师则应适时适当地予以点拨,这里的点拨绝对不能是“授之以鱼”式的,而应该是方法上的“授人以渔”的点拨。通过这种点拨,孩子们不仅仅能自己得出答案,更重要的是能归纳出解决问题的方法,他们所获得的应该是能力上的提升。上自主推荐课《虞美人》时,秦若月同学执教的板块中有这样一个问题:词人李煜愁什么?他内心的愁是通过词中的哪些景、物表现出来的?学生经过讨论找出了小楼、东风、故国、月、雕栏玉砌等景物,也知道我们把诗词中的这些景和物统称为意象。可学生并没找完整,秦若月又不知该如何驾驭她课前未能预设的这一突发性情况,因此,我引导学生回忆了大家非常熟悉的马致远《天净沙·秋思》,让他们找出其中的意象,并想象这些意象构成了一幅怎样的画面。在此启发之下,陶梦涵同学从词中又找出春花、秋月、往事、朱颜、春水等意象,并将这些意象分为眼前所看到的实景和想象的虚景。课堂上的这一生成问题,学生不仅解决了,而且更深刻地理解了“意象”的概念以及在诗歌中的作用。因此教师在自主推荐课上必须适时地抓住契机,给予授课和听课学生适当而精准的点拨指正,最终让孩子们获得语文阅读能力和语文素养的提升。

三.课堂结束后的指正总结。

教师在这样的课型中不仅仅只是充当听课者的角色,更应是这堂课的引导者和点评者。每两周一次的自主推荐课要长久实效地延续下去,需要我们教师对每一堂课作切实有效的总结点评。

首先是课堂上听课学生的情况。学生是否自主学习、独立思考;配合小组进行有效的合作讨论;讨论问题是否深入;小组展示的积极程度和实效性以及是否完成了本节课的学习目标等这些都应是教师在课堂上需要密切关注并在课堂结束之后及时作出点评和总结的关键点。

其次是授课小组的表现。授课学生对自己承担的教学内容讲解是否清晰透彻、是否紧扣学习目标展开教学、教学过程设计和安排是否合理以及是否展示出授课学生的独特风格等都要求我们教师作出适时适当的点评总结,以此来促进每一堂自主推荐课的成效。

新课改对我们教师提出“高效课堂”的要求,同样,对于“自主推荐课”我们也应注重课堂的实效性。不管是怎样的课堂形式,我们教师都必须关注学生的学。立足于学生的角度,完善这一课堂形式的评价机制。

一.听课学生代表总结课堂收获与不足。

课堂的主体是学生,如何评价一堂课,我觉得首先应了解听课学生的感受。让同学们谈出自己内心最真实的想法,不仅有利于更好的展开以后的自主推荐课,提高它的实效性,更重要的是能让我们一线的教师对自己的教学作更深入的思考,启发我们在以后的教学中能始终立足于学生的角度来设计我们的课堂。最终的目的还是要促进孩子们语文知识与能力的提升以及正确人生观与价值观的确立。

二.授课小组代表总结课堂优劣。

自主推荐课是由学生自主设计学案、自主设计教学流程并自主授课的新型的课堂模式。他们的“自主”是否取得成效,必须对整堂课进行反思与总结,并对教师在课堂上的点拨作出恰当的评价,以此来促进授课小组的成长。

三.教师反思自己在课堂上的点拨指正。

这种新型的课堂形式虽然是由学生执教的课堂,但教师并不等同于是一名观摩者、听课者,我们仍然应该是课堂的引导者,适时地抓住契机对学生予以点拨。通过我们的点拨指正,学生是否真正的受到启发;从中所获得的是否是方法上的指导、能力上的提升;执教学生是否有收益等,我们必须对课堂上的这些点拨予以反思总结。最终我们期望达到的不仅是学生语文素养的提高,更是对自我教学能力上的提升。

言而总之,教师在课堂上的点拨指正应成为我们一线语文教师的必修课。要想在此必修课上迅速地成长,还有待我们在教学工作中联系学生实际和教育教学理论,不断钻研、反思、总结,建立更完善的课堂评价标准和机制,以此促进我们教学的发展与提高,并让学生在这样的自主学习方式下真正地提升他们的语文素养能力和综合素质。

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