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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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(36127613)挖空心思找优点,想尽办法打高分——试论鼓励在交流展示课上的作用  

2012-04-20 10:35:40|  分类: 11.经验交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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挖空心思找优点,想尽办法打高分

——试论鼓励在交流展示课上的作用

丰都中学 马竹青 梁小霞 谭莉娟

摘要:本文论证的是“鼓励”在交流展示课上的必要性,首先从学习心理的角度提出多鼓励,少批评是激发学生学习兴趣的需要,也是激励学生开口说话的需要;其次从知识构建的角度论证,提出强化学生知识点识记理解的需要,更是强化学生良好思维习惯的需要;最后从性格塑造的角度论证鼓励的重要性多鼓励,提出少批评是营造宽松学习氛围的需要,更是培养学生优秀人格的需要。

关键词:  鼓励 交流展示 必要性

听公开课,每到教师评分就会听到一阵嘘声(听课老师的),似乎不以为然,因为很多人都不明白,这样的展示漏洞百出,为什么教师还要给满分,这样的不严格怎么促使学生优秀?

笔者亦曾是这不以为然的一份子,于是乎在课堂上严格要求,不轻易给满分,时间一长却发现学生展示的积极性大大降低,学生互评之时标准僵化,攻击贬低多,包容鼓励少——这才深刻体会到在交流展示课上鼓励的重要性,教师于交流展示课上必须挖空心思找优点,想尽办法打高分。

多鼓励,少批评是激发学生学习兴趣的需要,也是激励学生开口说话的需要。

   两千多年前,西方哲人柏拉图说 “兴趣是最好的老师”,东方教育家孔子说 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(1),一致强调兴趣对于学习的重要。而鼓励是激发学生兴趣最有效的方式之一。
    1968年美国心理学家罗森塔尔等人根据皮格马利翁效应设计并实施了一个著名实验。它是以“权威性的谎言”暗示教师,从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后,再次智能测验的结果发现,名单上的学生的成绩普遍提高,教师也给了他们良好的品行评语。后来,人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响,从而使学生取得教师所期望的进步的现象,称为“罗森塔尔效应”。 教育实践也表明:如果教师对学生会抱有较高期望,学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励,就会常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为,从而诱发出一种积极向上的激情,取得老师所期望的进步。
    而对于初次尝试接受能力新课改教育的高中生,对于习惯“填鸭式”教育的高中生,交流展示环节必须突破地首要环节就是敢开口,能开口。他们最需要的并不是知识或学习能力上提升,而是敢于表达敢于分享的勇气与胆量。
    高2013级某班“小鬼大哥大”小组成员皆为中等生,皆是男性,整体基础较差,不爱开口,口头展示基本不参与,因此不管是基础、阅读还是写作方面的展示,也不管是口头展示还是版书展示,常居全班之末,久而久之,其小组成员于课上更为沉默,成果更少。笔者只得于每次展示中挖空心思竭尽全力替他们找优点,学生帮忙找到的立即肯定,学生没找到的只要略有亮点也大力肯定,甚至于“无聊”到夸奖某个字写得好,以至于有段时间部分学生有些“抱怨”——“怎么又是表扬那个组”。不过,一个月之后,这个组展示时的“疑似优点”转正了,一个半月之后,这个组的发言人敢于在自主口头展示时“抢板凳”了,一学期过去了,这个组交流展示水平竟然进了班上前三名。
   如何鼓舞学生,使其敢于表达,还有什么方法能比得上鼓励呢?

多鼓励,少批评是强化学生知识点识记理解的需要,更是强化学生良好思维习惯的需要。

多鼓励,少批评其实是一种“正面强化”的手段。

“正面强化”本来是指当孩子做出某些事情尤其是有了不良行为后,父母从正面、积极的角度给予某种刺激,从而使孩子淡化不良行为,使良好的行为出现可能性增加。移用到知识能力的学习,“正面强化”就可以是指教师从正面、积极的角度用肯定的方式巩固知识点的识记与理解,强化学生正确且良好的思维习惯与学习习惯,淡化从而矫正不良的思维习惯与学习习惯。

笔者曾于批改作文时遇到一篇语言极具个性难得的佳作,读得心潮澎湃之余,字斟句酌,精心修改,使其语言更有个性,激动之余却忘记于评语之中大力肯定,事后发现该生再无此佳作。遗憾之下多方打听,方知该生尽全力出此“力作”,自己颇为得意,哪知本子发下来皆是红字,修改过的文字比自己的好得多,失望之余自心灰意冷再无“雄心”于“文坛”发展。

早知如此,帮其找出自己到没有察觉到的优点,表扬肯定就好,何需其它!

个体记忆是富有选择性的,大多数人都会不自觉地选择愉快的记忆而会对不愉快的记忆自动遗忘,用肯定与鼓励强化正确的,比用驳斥与批评强化错误的,效率肯定高得多。

多鼓励,少批评是营造宽松学习氛围的需要,更是培养学生优秀人格的需要。

陶行知说:“真教育是心心相印的活动。”多鼓励,少批评,氛围轻松,春风和煦,其乐融融。美国学者里德利等人在《自主课堂》一书中所指出的:课堂应该是“温暖的、学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所”,“不要让学生感到为难,也不要诱哄着学生去学习”,“无论学生的学习态度和学习成绩如何,让学生看到你在关心他们每一个人”,应该“在教室里创造家庭般的环境和规则”。课堂因和谐而心情舒坦,课堂因活跃而思维驰骋,课堂因民主而具有向心力,课堂因平等而气韵流畅。(2)肯定与鼓励,就是营造这种和谐的重要手段。给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛,让学生在这样的氛围中大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法,让学生在争辩中逐渐成熟,形成判断问题、分析问题的能力,让学生成长与发展的天性自然地流露出来,善莫大焉。(3)

 再则,子墨子见染丝者而叹曰:染于苍则苍,染于黄则黄。(4)肯定与鼓励,蕴含着教师的智慧与关爱。在鼓励学生发表不同于自己的观点中,去培养学生“我不能同意你说的每一句话,但是我誓死捍卫你说话的权利”(伏尔泰)的意识,因为只有着这样的胸襟,方能“海纳百川”;在肯定学生不同于教参与自己的观点时,在肯定学生并不成熟的看法与做法,引领学生一起去发现别人的长处,学会去欣赏别人的优点。在肯定与鼓励中,学生感受到的是宽容与开放,学习到的是欣赏与尊重。而这些品质正是作为新时代的优秀人才必备的素养。

综上所述,教师多用心思找学生的优点,多些肯定与鼓励,“挖空心思找优点,想尽办法打高分”势在必行。

 

参考文献:

(1)孔子《论语·雍也》)

(2)(3)《中学语文教学艺术教案精选·15.营造良好的教学氛围 提高语文教学效能》王世群主编 重庆出版社

(4)《墨子·所染》

 

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