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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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(21132205)兴义小学 “小组合作学习的效度研究”专题实验方案  

2012-06-20 10:55:35|  分类: 05.研究方案 |  标签: |举报 |字号 订阅

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执笔:刘华
一、专题研究提出的背景

新课程标准强调学生的主体性地位,它要求课堂教学从传统的教师讲授、学生被动接受式学习向学生为主体的“自主、合作、探究”式学习转变。我们在教研调研中发现,由于受传统教育思想观念的束缚,教师的教学工作还存在着不少弊端:不注意研究学生认知规律和身心发展规律;课堂上进行“满堂灌”;重教法,轻学法等。我们的研究试图探讨教学系统各动态因素的多边互动,即师师、师生、生生之间的互动,有效引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习,对实施合作策略的教学观、学生观、活动观、评价观形成一些规律性认识,使教学走出“高耗低效”的困境,打造务实课堂,培养学生创新意识的乐园,提高实验教师教育科研能力,促进教师的专业成长。本专题结合小学生的年龄特点,心理特点及本校实际情况,我们提出了“小组合作学习的效度”的研究专题。

 二、专题研究对象:

四年级三班学生、五年级二班学生、六年级二班学生

三、专题的界定:
主动参与、善于合作、乐于探究,这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是,原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了,以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。 “小组合作学习”充斥了所有的课堂。于是,合作学习占用了课堂大量的时间。如何提高小组合作学习的效率,成为我们一线教师研究的重点。基于此,本期决定对我校四年级三班、五年级二班、六年级二班开展“小组合作学习的效度”的专题研究。
通过对我校四年级三班、五年级二班、六年级二班这三个班的学生现状的分析,发现学生已经有了合作意识,对合作学习的流程也基本掌握。然而在小组合作学习过程中,出现了许许多多的问题,例如在新课程的课堂教学中,一些教师为了追求学习方式的多样化,不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式,结果由于时机不当,收效甚微。分的组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。教师提出一个问题后立即让学生讨论,教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现,这只是一种表面上的“假热闹”,实际上“活而无序”。究其原因,主要是缺乏小组合作学习的规则,“没有规矩不成方圆”结果。

四、专题研究的目标
1、 选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说,较简单的学习内容,只需要个人独立学习或开展全班教学,而较复杂、综合的学习内容,则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”,为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务,把学生领近“最近发展区”。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间,防止随意性与形式化。只有保证了这些条件才能让小组合作更具实效性。

2、 构建结构合理的合作小组

教师在构建合作小组时,应注意结构的合理性。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组,让不同特质、不同层次的学生进行优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补,相互促进,而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。还可以改变学生在小组中长期形成的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。

3、 建立一套有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规,并通过训练使之形成习惯。

(1)合理分工,明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。

(2)培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯,以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。

五、成员分工
专题负责人:
刘华:负责专题方案的设计和撰写、专题研究的组织安排,对研究过程进行监督和落实。同时结合研究内容进行相应的研究整理好个人资料。
专题研究成员:
范小玲:负责各种理论上的学习,收集研究过程中的相应数据和资料进行整理,上传研究信息。并在研究过程中完善个人资料。
张小芳:在研究过程中完善个人资料。
六、研究方法:
该专题围绕小组合作学习与展示的有效性策略进行研究,主要采取以下研究方法:  

1、案例研究法。教师记录专题研究过程中的典型案例,进行分析、反思,借以不断完善操作方法,提高实验操作水平。该方法适用于专题研究的实施阶段。  

2、调查法。了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法,了解和掌握专题研究情况。该方法适用于专题研究的全过程。  

3、问卷法。了解学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。 

4、经验总结法:搜集、整理课题研究材料,把有用的材料集中起来进行总结、提炼,形成理论性的材料,在课堂上进行反馈,不断尝试,总结,逐步完善提升。
七、研究步骤:
1、方案准备阶段:
4月月1日——4月2日制定研究方案
4月3日——4月5日研究成员拟定专题研究计划
2、方案实施阶段:
4月5日——5月30日通过各种活动进行专题研究
3、材料收集整理阶段:
6月1月日——6月10日
4、总结验收:


6月11日——6月22日邀请专家论证评价、撰写结题报告、申请结题
八、预期成果形式
1、小组合作学习的效度研究教学论文;
2、小组合作学习的效度研究教学设计;
3、展示课教学实录;
4、小组合作学习示的效度研究教学反思或案例;

 

 

 

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