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语文教学是不是多了一点“速成”意味
江 莉
众所周知，语文学习是一个比较漫长的、日积月累的过程，无论是知识的习得、方法的掌握还是能力的形成，都是一个渐进的过程。但是，在语文教学中，我们有时候是不是也在有意或无意间拔苗助长呢？语文教学中是不是多少还存在着一点“速成”的意味呢？这里仅以教学目标的制定为例简言之。
我们都提倡，教学目标的定位要准确。我以为教学目标的设定，依据主要有二：一是教材，因为教材是语文课堂教学的最重要的载体，是教学目标制定的依托，脱离了教材的实际而设定的所谓教学目标，那无疑是空中楼阁；二是学生，学生是教的对象、学的主体，教学目标的设定要充分考虑学生现有的知识、能力的实际，要能使学生“跳一跳，够得着”，不能一味“超低空飞行”，更不能漠视教材和学生的实际而一味好高骛远。
但是，在实际的教学中，也许是教师“求胜心切”，也或许是教师定的“基调”太高，还有可能就是有些教师喜欢标新立异以“夺人眼球”，所以“高目标”的现象在语文教学中还是或多或少存在的。例如面对唐诗宋词的教学，目标应该如何制定？我想，由“读懂”逐步走向“鉴赏”就可以了。因为这样的目标既合乎教材教学的要求，也合乎大多数学生认知的现状。但有的教师却说“NO”，而把教学的目标设定为“欣赏并创作诗词”。尽管这个目标很是诱人，也很创新，但过于高远，不切实际。试想，历年的高考诗词鉴赏，已经毕业、并经过了几轮高考考点“地毯式轰炸”的复习之后的高三学生，他们尚且感到困难重重，更何况是高一高二甚至是初中学生呢？而有教师却不愿花时间带学生去“读”，去品味；相反，走马观花式地处理完诗词内容，就让学生去“创作”。这是“创作”吗？至多是模仿，只是有“象样”与“不象样”之分而已。扪心自问，如果不借助任何的资料，我们教师又真正能够读“懂”几分？所以，第一步还应该是“读懂”，只有“懂”了，“赏”才有了基础。
不可否认，面对这样比较高的目标，学生中是很有可能有人能够达到的。但这也并不能说明我们教学目标制定得合理，也绝不是这一节课的“功劳”，那只能说明那些学生在诗词方面的积淀比较深厚，是在这一节课之前教育他们培养他们的教师劳动的结果。如果一节课就能奏效，那诗人、词人岂不是“遍地开花”了？
我们教师都有一种美好的愿望，总希望自己讲过的知识学生能够掌握，自己传授的方法学生能够运用，自己设想的能力学生能够形成。但是，愿望是美好的，现实是残酷的，“一步登顶”绝无实现的可能。教学目标的达成需要遵循认知的规律，需要一步一步拾级而上；而且，学生的层次不一，也不太可能“齐头并进”。所以，“全面达成”“全体达成”的“速成”要求只能是教师心中的永远的理想。就像学习了欧??亨利的短篇小说《警察和赞美诗》《最后的常春藤叶》，我们教师（包括本人）确实希望学生都能达到“熟练运用巧合、暗示、悬念等手法写作记叙文”的要求，但理智告诉我们，这不现实。试想，如果这一目标仅仅几节课就得以快速实现，那岂非人人皆可成为“短篇巨匠”了？
所以，语文课堂不是“速成班”，语文教学中也没有“速效救心丸”之类的灵丹妙药，绝无可能立竿见影，一切知识的习得、方法的掌握、能力的形成，都只能循序渐进；那些试图“速成”，妄图“大跃进”的做法，都注定是不切实际的，也是虚妄的。
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