注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

日志

 
 
关于我

致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

网易考拉推荐

36128601丰都中学: 试论提高语文课堂教学效率的方法  

2012-06-25 08:50:41|  分类: 01.核心成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

试论提高语文课堂教学效率的方法

罗薇

【摘 要】目前语文课堂教学中有两个值得注意的问题:一是媒体教学手段掩盖了教学的实质内容;二是偏离文本的空泛讨论脱离了语言文字。它们给课堂教学涂抹上铅华,使得教学的本来面目缺乏血色和神采,舍本逐末,课堂效率自然不高。那应该如何提高语文课堂教学效率呢?笔者结合自身课堂教学经验围绕教学目标设定、教学内容取舍、教学方法选择三个方面提出了自己的看法。  

【关键词】语文教学 课堂效率 提高方法

新课程改革如火如荼地进行中,目前语文课堂教学有明显地改观,“自主、合作、探究”的语文课堂,一个最突出的表现是学生主动探究和交流的意愿增强,课堂气氛活跃,学生“动起来了”。然而,在学生“动起来了”这一表象之下,有着非常值得思考的教学问题:教材的容量没有减少,教师普遍感到难以讲完,而又不得不坚持篇篇讲;基础知识难以落实,课堂教学又流于空疏的讨论。简而言之,在短短40分的有限时间里,教师“教”给了学生什么?学生“学”到了什么?语文课堂教学效率亟待提高。

“效率”在词典里的解释是:①机械、电器等工作时,有用功在总功中所占的百分比;②单位时间内完成的工作量。笔者以为这两个概念均可以用作教学效率的解读。综合考虑,笔者认为教学效率应该包括两个方面的内容:一是教学的质量因素,就是教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果;二是教学的数量因素,就是单位时间内完成了多少教学任务。这两个因素的顺序是不能调换的,质量因素是数量因素的前提,并且这两个因素缺一不可。

因此,教学实施就要考虑两个方面的问题:第一哪些教学行为是有效的,通过教师的“教”,学生“学”会了什么;第二是单位时间内(一节课),学生“学”到了多少。 让学生“学会学习”是新课程的重要理念,它强调了学生在学习过程中应成为本体地位,但学生本体地位的确立并不意味着教学行为的无意识和无组织,相反,它对教学行为提出了更高的要求,要求教师在无序的课程生成过程中,随机建构有序的教学过程。也就是说学生学会了什么,学到了多少,这应该是课堂教学的一个底线,一旦离开这个底线,所谓让学生“学会学习”就会成为空中楼阁。 

    目前语文课堂教学中有两个值得注意的问题:一是媒体教学手段掩盖了教学的实质内容;二是偏离文本的空泛讨论脱离了语言文字。它们给课堂教学涂抹上铅华,使得教学的本来面目缺乏血色和神采,舍本逐末,课堂效率自然不高。因此,笔者认为,从教学效率意识的角度反思教学行为,就会回归教学的基本要求,而不仅仅是“好看”的新课程教学。 

    教学效率要素应包括:教学目标、教学内容、教学过程、教学方式选择以及教学测量与评价。那应该如何提高语文课堂教学效率呢?下面笔者结合自身课堂教学经验围绕教学目标设定、教学内容取舍、教学方法选择三个方面谈谈自己的看法。 

一、 教学目标设定应是具体而微的。

课堂教学效率如何,其重要决定因素在于备课。备好课是搞好教学的基础,教师只有深入钻研教材,精心设计课堂,才能取得良好的教学效果。对于备课,至少要做到三点:明确教学内容、重点,知道学生该学什么,弄清自己该教什么。课堂教学目标的明确,可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,提高教学的针对性。这就要求我们备课时抓重点,并结合学生学情特点,安排教学密度。不必面面俱到,只需抓住关键一点,深入突破,让学生深入理解,达到举一反三的效果。如果学生一拿到导学案,发现有新的学习任务,而这任务又并非高不可攀,自然有了新的学习兴趣。这对于提高课堂教学效率是一个非常有效的保障。

新课程提出了教学目标的拟定应围绕“三维”标准来进行,它包括知识与能力,过程与方法,情感、态度、价值观。那么,在实际教学过程中,这些目标因素就不应该是逐条罗列的,而是通过具体而微的教学目标体现出来的。

教学目标的确定其实是有迹可循的,所有学科的教学目标都是分层级的,学科教学有宏观目标,教学单元有中微观观目标,而每一篇课文、每一次作文的目标设定也是有着承接或递进的关系的,所以每一节课的教学目标应该是具体而微的。例如在现代文教学中,“掌握基础知识”、“学会语言赏析的方法”等等模糊不清的字样就常常出现在教案中,究竟要掌握哪些基础知识,是字词的音、义,文学常识还是掌握某个文体的知识并没有明确指出。教学目标的拟定应多用“掌握基础知识······”,“学会运用······的方法,能够完成······”等这样具体而微的字样。而通过明确具体的课堂教学目标,在教学中就能有的放矢,同时还能加强学生和教师任务完成的自我成功感,对于教学是非常有益的。

二、 教学内容取舍应做到有效知识和能力的有效迁移。

语文学科知识,目前较有权威的的理论是根据现代认知心理学,将它划分成的三类:陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要反映事物状态、内容以及事物变化发展的原因,说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”的知识,比如人们常常说的“字、词、句、段、篇、文、语法”等知识;程序性知识则是主要反映活动的具体过程和操作步骤,用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。比如,如何选择词、句,如何概括段意、把握文章的主旨、如何评价和欣赏文学作品等;策略性知识则是指学生对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控方面的知识,它更多地倾向于能力,主要由三个层面的要素组成,即学习方法、学习调控、元认知,比如识字策略、选择语料策略、言语转换策略等等。既然语文知识是分类型的,那么不同类型的语文知识在形成能力的时候肯定其功用不同,比如陈述性知识,它们不能直接转化成能力,只是在能力的转化过程中起着辅助作用的。而程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力,因而它们是中最为重要的知识类型。 

而我们现在的语文课堂教学关于知识的讲授是什么样的状态呢?关于这个问题已经有专家作出了明确的回答:当前“语文课堂的基础知识多为陈述性知识”、“缺少程序性知识”、“缺少方法和策略性知识”,也就是说我们的语文教学仍旧主要以陈述性知识为主,换句话说,我们的语文教学传授的主要是能力的辅助性知识,而不是能转化为能力的知识,这就大大偏离了我们教学的初衷:培养学生的语文素养。所以,笔者认为语文课堂教学效率低下,最根本的原因就是没有分清楚语文知识的类型,所做非所欲,捡了芝麻丢了西瓜。

教材本身不等同于教学内容,而教学内容的取舍应该着眼于知识与能力的迁移。我们一定要明确这些问题:哪些知识是新出现的,哪些是再现的;学生已经具备了怎样的学习能力,哪些问题对于学生是无效的;如何利用再现的知识和已有的能力分析新材料,从而实现知识与能力的迁移。这些都是教学中首先要考虑的问题。总而言之,知识的有效性是保证课堂教学效率的最重要的条件之一。所谓“有效的知识”是指学生未知且学后能够掌握的教学内容,包括学案中所呈现的新的学习材料以及相关知识。这里需要明确的是,学科知识和有效知识是相互联系但不同的概念,学科知识并不等于有效知识,教学内容是否有效是和知识的属性以及学生的状态有关。所以,有效知识要满足两个条件,一是“未知”的,一是学生能够学会的。如果讲授的内容是学生已经习得的知识,或者是他们当前阶段还学不会的内容,就是“正确而无效的知识”。因此,教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富或教学时间的长短,而取决于有效的知识量。这一观点同样适用于学习能力的有效迁移。

例如语文基础知识的总复习,像病句修改、口语交际、提炼与概括等题型。长期以来,教学模式总是先分析这类题型的主要几大类,然后讲解例题,最后用大量的题来练习。其实在这样的教学中,学生一直是被动的,他接受的不管是知识还是能力均是教师安排好了的,他没有“付出任何劳动”,这就使得他在完成这类题时只会机械地照搬老师讲过题型,而不能够灵活地处理。而如果换一种方式,先在预习案中呈现相关的知识介绍,点拨方法,再让学生在探究案中呈现的典型例题中自己探索思考解答方法,最后老师在学生思考总结的基础上给予纠正和补充,或许会取得更好的教学实效,完成测试提升案中的和探究案例题一一对应的练习题也会取得更好的效果,到达能力的有效迁移。

三、 教学方式的选择应做到以教学内容为前提。

前苏联教育科学院院士尤·克·巴班斯基认为,“教学方式本身没有优劣之分,而它取决于教学的三个要素:教师的个性品质、特定的教学内容、特定的教学对象”。笔者在这里着重谈谈关于特定的教学内容一些看法。

我们的课文教学大多采用讨论的方式,大有泛化的倾向。其实讨论涉及几个方面的因素:什么样的教学内容适合于讨论,讨论的问题是否有价值,在什么情况下进行讨论的等等。并不是每个讨论都有意义和价值的。比如古诗讲授,就应该以学生吟诵的方式为主而不是讨论,熟读成诵,学生在诵读的基础上才有可能领会到诗歌的情感和意境美。

阅读教学则需要注意以下方面的问题。新课标认为阅读是学生学会搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。那么阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。这里,我们首先要确定这样的理念:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,同时还要培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力,以拓展他们的思维空间;阅读教学要重视朗读和默读,让学生学会精读、略读和浏览;阅读教学要培养学生广泛和浓厚的阅读兴趣,爱上读书,做到“多读书,好读书,读好书”。

具体说来就是应在每一节语文课上,要努力创造条件让学生认真安心读书,积极创设情景让学生深入读书,精选各类练习对学生进行扎实有效的训练。笔者认为可以从三方面着手:

1、重精读。也就是上课之前要深入钻研教材,明确重点、难点,找好教材的切入点,创设好教学情景,以便引发学生读书、思考和训练。不要为了赶进度而早早结束新课,然后让学生大量做复习题,这种题海战术伤神伤心,只会引起学生的厌倦,从而导致学生学习兴趣的提前丧失,考试兴奋点的提前消失,实在是得不偿失。

    2、抓略读。选取一些符合学生阅读层次的文章,要求学生每周至少看一篇精美的短文,然后做好读书笔记,笔记可以是好词好句的积累,可以是读后感,也可以是质疑问难。教师可以采取抽查的方式检查,或利用课堂时间,或利用课外复习时间,集体就某些有价值的共性问题展开讨论,形成有价值的成果。

3、促泛读。争取做到学生每天都能抽出一些时间读书看报,把自己感兴趣或有价值的材料或新闻进行摘抄或剪贴,有条件的话,可以利用早自习或晚自修的时间进行适当交流。

埃德加?富尔在《学会生存》一书中曾说过:“未来社会的文盲将不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”所以,在课堂上教会学生如何学习,培养他们良好的学习习惯和方法,应放在头等重要的位置。当然,要提高语文课堂效率还需要不断探索、不断创新,才能让我们的语文教学始终走在正确的轨道上,走在有效、高效的轨道上。

参考文献:

[1][英]S?皮特?科德.应用语言学导论[M].上海外语教育出版社,1983,12. 

[2]王荣生.听王荣生教授评课[M].华东师范大学出版社,2007,08.

[3]陆爱元. 提高语文课堂效率的几点看法,http://www.docin.com/p-4788055.html

[4]韩雪屏.审视语文课程的知识基础[J].语文建设,2002,(5).

  评论这张
 
阅读(76)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017