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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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36128601丰都中学:“自主推荐课”授课小组集体备课方法及评价研究  

2012-06-25 08:57:31|  分类: 01.核心成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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“自主推荐课”授课小组集体备课方法及评价研究

陈小育

摘要:语文作为一门独立学科,有其自身个性与规律,在生活中无处不在,无时不在。语文教学应着手培养学生的自主学习能力、阅读能力、小组合作能力和口语表达能力以及组织能力等。并时刻关注学生本身的发展、张扬学生的个性,让学生在构建知识的过程中能学会合作、学会生存、学会做人,并真正地喜欢语文这门学科。

关键词:生活语文   生本思想   三维目标的整合

语文作为一门独立的学科,有其自身的个性与规律,语文学习必须重视语言的积累、感悟和运用,既重视原始解读,又提倡个性理解,二者应交流融合。“语文学习的外延与生活的外延相等”,小到人际交往,大到国际交流,语文在我们的生活中无处不在,无时不在。

“腹有诗书气自华”,一个语文能力突出的人,能通过自省反思调整自己,能使自身折射出一定的人格魅力。随着时代的发展和文明的进步,人们会逐渐把语文水平作为衡量一个人素质和修养的重要标准。鉴于此,语文教学就显得格外重要,我们的“五环节”发展性阅读课题组作出了初步的尝试,开设了“自主推荐课”。它是学生以小组为单位,广泛地涉猎课外文学作品,从中选取贴近学生生活的文章,通过集体备课,最后为学生讲授的课堂形式。

近两个月以来,我在自己所任教的三个班级展开了这一活动,曾玮萱、邱晨、秦绫忆、隆扬等十几个小组都积极地参与其中。在他们的授课过程中,我强烈地感受到,“自主推荐课”的课堂形式具有一定的可行性。比如拓宽学生的阅读范围,提高他们的阅读兴趣,培养他们自主学习能力、阅读能力、小组合作能力和口语表达能力以及组织能力这些方面都有着较为积极的作用。

当然,想要最大程度地提升学生的这些能力,夯实学生的语文基本功底,教师需要对授课小组在集体备课的方法上进行指导。我通过这两个多月来的实践,大致地总结了有以下的几个方面,不当之处,望各位同行批评指正。

首先,要鼓励学生广泛阅读,涉猎各种领域内的文章,这样可以丰富学生的知识,开拓他们的视野,也才能更好地驾驭课堂。

鲁迅先生在《读书杂谈》中说:“爱看书的青年,大可以看看本分以外的书,即课外书……譬如学理科的,偏看看文学书,学文学的,偏看看科学书,看看别人在那里研究的,究竟是怎么一回事。这样子,对于别人,别事,可以更深地了解。”这就好像蜜蜂采蜜一样,采过许多花,才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就很有限,也很枯燥。学生时代不仅应广泛地阅读,了解各方面的知识,而且应该走出教室,走向大自然,留心观察生活,从生活中汲取新的知识。有了这书籍与生活的双重营养,学生的受益无疑是很大的。顺理成章地方能从众多的文学作品中挑选出最适合学生口味、又最有启发意义的文章。这不仅为“自主推荐课”完成了第一步,我认为更重要的是拓宽了学生的阅读范围,也能逐渐培养学生自主阅读的好习惯。

其次,授课小组选定文章后,必须深入地分析、研读文章,明确学习目标(1——2个),并确定课堂学习的重点和难点。

这一过程的进行需要集合授课小组每一个人的智慧,融进自己的生活体验,对文章谈出自己独到的见解,成员之间交流对文章的看法,并悉心听取老师的意见,学生与老师之间的思维碰撞定能产生意想不到的火花,然后授课小组再根据学生生活的实际和文本的需要,整合各成员的观点,最终明确学习目标和重难点。我想,通过这种“合作——探究”式的集体备课,学生既可以将他们活跃而富有创新的思维提供给思想正在逐渐僵化的老师,老师也能将他丰富而成熟的经验传递给学生,我们的学生便能在这过程中逐渐地形成成熟的思维能力,以及乐于探究、收集和处理信息的能力,老师也将会有意外的收获,因此,这样的集体备课方式应该能够收到智慧互补的成效。

第三,授课小组明确了课堂的学习目标和重难点之后,紧接着就需要据此设计好学生的学案和授课学生的教案。要切实高效地完成这一环节,授课小组内的每个成员必须进行合理有效的分工。每个板块分别由两人完成。

预习板块: 

一整理文章中的生字词,重点词语的意思,并设计相关的考查字词的题型;

二收集与作者相关的资料和背景资料,帮助同学了解文章创作的背景情况,有助于更好地理解作品,同时介绍与作者、作品相关的文学作品,丰富学生的阅读生活;

三设置1——3个对文章进行整体感知的问题,以便学生对文章能够整体把握,理清文章的基本思路,了解文章的基本内容。

合作探究板块:

在对文章整体把握的基础之上,授课小组则需在这一板块中引导学生深入研读课文,完成本课的学习目标。如何引导?如何完成目标的学习?负责该板块的两位同学应紧紧围绕本课的学习目标,为此设置2——3个问题,小组合作、讨论、探究,学生通过对此问题的思考与解答,从而理解本课的重点和难点,最终达成本堂课的学习目标。

延伸拓展板块:

知识与能力的目标达成之后,学生接受的情况需作检测。授课小组内最后两位同学为此而设置相应的检测提升的练习题,以供对学生学习情况的检测。此外负责该板块的两位同学还应立足课内,放眼课外,积极地寻找课内与生活之间的衔接点,并以此延伸开去,逐渐地培养学生学语文用语文的意识。

我个人认为,这应该是“自主推荐课”课堂的亮点所在,因为学生更了解学生,更清楚他们心中所需,因此授课小组更能从生活中寻找到联系课内外的纽带。

延伸拓展板块应该是整堂课中较为重要的一个环节。“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特征。”新课标开宗明义,强调了语文学习要服务于生活,服务于个性发展。因此语文课堂应坚持学以致用,积极开发课程资源,并深入每个学生,及时地发现他们每个人丰富的内心世界和不一样的情感体验,以此为契机,在课堂上引导学生关注自然、关注社会、关注人生,从而提高学生的综合实践能力,最终让我们的学生能走出象牙塔,参与到社会生活中去,学语文用语文,明白生活处处有语文。这种收益肯定是最佳的。

第四,完成了课堂的预设,授课小组需要集体整合教学各环节,完善学案与教案,并准备好课堂所用的课件。准备好的学案文中在上课前分发给每位同学,课件应成为课堂教学的必要手段和工具。授课小组应根据课堂内容,在生活中搜集相应的课程资源,通过课件合理有效的制作呈现出来,使课件充分地发挥辅助教学的作用。

第五,最后一步就是我们的授课小组在课前对整个课堂教学环节进行深入和细化。熟悉课堂教学的每一个环节,分配好小组内每个成员在课堂上的职责。每一成员对自己担任的教学内容能作出正确地讲解,以及授课人能沉稳地组织好整个课堂,既要随时关注学生接受的情况,并能适当地给予引导,又能适机地传递出自己的观点、见解。此外,“自主推荐课”对授课学生还提出了更高的要求,即授课人需要具备临场地应变能力,能恰如其分地处理好课堂中的突发状况。因此我们老师在平时的学习过程中就应对这些授课的学生进行教学方法和临场能力的指导。

为了让“自主推荐课”这种新的课堂形式沿着新课程的方向发展,真正地服务于课堂教学,除对授课小组进行集体备课方法上的指导外,我们课题组还应建立完善的“自主推荐课”课堂评价机制。通过这种评价机制,最大限度地调动学生上课的积极性、创造性,并能逐渐地培养学生成熟的思维能力以及他们自主学习、合作探究的能力。

1. 授课小组自评:

授课小组集体备课的效果如何,学案与教案是否设置得恰当,必须在上完这堂课之后才能做出准确的评价。而首先感受最深刻的当然是我们的授课小组。小组内的每个成员需将预设的情况与上课的情况每个环节逐一进行对比,分析成功之处与不足之处,最后形成总结反思的文字材料。

2. 其他小组互评:

课堂完成的情况,其他小组也应有深刻的体会。比如课堂上学生的接受情况;学生学到了哪些知识和方法,这两点各小组的感受是最真实的。因此需要对授课小组作出客观如实的评价。

3. 老师的终极评价:

课前备课的情况与上课的情况老师都应参与其中,只有这样才能对授课小组作出公允的评价。我大致地设定了以下几个评价标准:

① 文本的选择应贴近学生的生活、具有教育与启迪意义,根据文本核心目标的设置是否恰当,学教案的设计是否合理。这几点都应当立足于促进学生整体的发展,以此为基点来评判。

② 教学过程中教学小组分配教学任务是否合理,小组内的每个成员对各自承担的教学内容的讲解是否准确到位,讲解的语速需做到简洁、连贯、声音洪亮、自信大方、生动而有特点,以及对学生展示中存在的问题能否给予正确的点评和矫正。

③ 学习目标达成与否,重难点的解答需恰当、准确,整个教学过程应体现“生本思想”,应让学生在自主、合作、探究中积极主动地发现问题、思考问题、解决问题。全班学生的个性和能力是否都得到了发展。

④ 整个课堂中应注意工具性与人文性的结合,注意知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合,以及课堂是否体现了授课小组的创新精神。

     新课程改革的基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”,根据这一理念,我们语文教师的首要任务就是培养学生形成积极主动的学习态度,掌握必要的学习方法,积累基础知识,形成基本的学习技能。通过这段时间的初步尝试,我切实地感受到“自主推荐课”的课堂形式能让我们的学生在主动探索和建构知识的过程中学会合作、学会生存、学会做人,而且也关注了人本身的发展,注重了张扬个性,体现了人文关怀。希望通过我们课题组的这一大胆尝试,能够让我们的学生对语文学科改变旧有的看法,能够让他们真正地喜欢语文。我坚信,钟爱语文,就是为自己的精神家园构建屋宇;钟爱语文,就是给自己的心灵加钙;钟爱语文,就是让一个人圣洁而自信地走过人生的每一个驿站……

参考文献:

1. 钟启泉等:《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——〈基础教育改革课程纲要〉解读》,华东师范大学出版社,2001年。

2. 中小学课程教材改革委员会办公室:《中小学语文课程标准》。

3. 叶平、姜瑛俐:《研究性学习的原理、方法与实施——中小学教师指导书》,湖北教育出版社,2003年。


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