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06627011 11 虎威中学:如何提高学生课堂学习积极性 —— 高效课堂之我见  

2012-06-03 20:12:13|  分类: 11.经验交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                        如何提高学生课堂学习积极性

                              —— 高效课堂之我见
                                                                                                                                 
虎威中学  余晓兰

新课程改革正在如火如荼地广泛开展。许多学生在课堂中找到了快乐,找回了自信。小组合作中碰撞出知识的火花;唇枪舌剑中磨砺出智慧的光芒 。新课程一个最大的亮点就是在课堂教学中倡导学生自主合作探究的学习方式,并以此全面取替过去课堂上的学生被动学习的状况。但教师在具体实施过程中存在很多不到位的地方。

一、问题

1、对自主合作探究的学习方式引导不够到位

首先是关于小组合作讨论。以下几种现象很常见:一是合作讨论内容不合理。小组合作必须是学生单个无法解决的一些问题,这才有合作学习的必要。但常常是讨论内容没有什么含金量,不需要小组合作,但为了老师的要求,在不值得讨论的地方开始合作讨论。二是讨论时间不合理。有的讨论时间过少,学生无法充分展开,讨论成了摆设。有的是讨论时间过多,造成时间过剩,学生无事可做。三是小组中分工不明确。小组成员之内没有具体分工,小组成了开小会的场所。或者小组内成了优秀者的一言堂,优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。四是合作讨论的形式单一。只要老师一宣布讨论,学生便凑在一起,唧唧喳喳说个不停。老师不能够结合现实的教学情景,研究并选用最为有效的合作方式。如人物分工讨论、书写讨论、辩论讨论等。

其次是关于学生自主学习,把“自主”变成“自流”。语文新课程强调把读书的时间还给学生,于是有的老师上课便叫学生看书,没有指导,没有提示,没有具体要求,看得如何也没有检查,没有反馈,由学生一看到底,满堂看。有的老师甚至一味强调学习内容由学生自己提,喜欢读哪一段就读那一段,学习方式由自己选,想怎么读就怎么读,想和谁交流就和谁交流,成为典型的自流式教学。

第三是关于课堂活动体验。具体表现在:一是活动无目的,无价值。还有一些活动不适合学生的身份,充斥在课堂中的不是思维的火花,而是滑稽的丑态,无益于学生正确的情感态度价值观的形成。二是活动无体验。有了活动却没有应有的体验,没有应有的反思。有些语文课上的活动脱离了语言本身,形式上是活动的特征,但内容上偏离了语文的目标。三是活动方式单一。有些课堂只要是活动,总是生硬的表演课文内容,造成了学生的视觉疲劳不说,有的还起到了反作用。老师应当根据课堂及课堂情形,灵活、恰当的运用比赛、点评、欣赏等形式。

2、课堂控制方式的变化不够到位

新课程非常注重突出学生的主体地位,发挥学生的主体作用。这是课程理念的一大进步。但强调学生的主体地位不能削弱教师的主导作用。从我们初中语文课堂教学实践来看,这两者的关系老师们把握得并不太好,主要表现为许多老师对课堂教学行为的控制方式未得新课程的精髓,也显得功力不足。

首先是课堂提问。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙,也是教师进行课堂控制的基本手段。理想化的课堂提问方式是以学生为主体,教师在课堂上根据学生提问中的难点,随机将问题归类、深化,从中发现值得师生共同探究的新问题。但目前许多课堂虽然学生提问很踊跃,但那些问题一般都是教师预先设计好的,问题的走向都在教师的掌控之中,缺少生成性。教师在课堂上连续提问,学生则习惯性举手,仓促回答问题。这样的课堂是无法保证学生的主体地位的。

其次是课堂点评。这是最能出彩、最能凸显教师教学智慧的一种控制课堂的方式。有时学生的回答、讨论灵气四溢,袒露出思维的痕迹,可惜的是对于学生的回答,老师不够敏感,只作简单的肯定、否定,缺乏深入引导和挖掘,课堂教学宝贵的生成资源就在不经意间悄悄溜走。教师对学生学习进行的点评,也比较单一苍白,不能够根据学生的回答给予恰当评价,让人感到老师语言空洞;有的老师滥用表扬,不管问题价值大小,学生回答的含金量多高,老师都是一个口吻“对、不错、太棒了”等等;有的老师对学生的评价不够客观,不够准确,对学生思维中的创新不敢加以大胆肯定,对似是而非的回答也不能给出明确的评判。

再次是教师的讲授。无论过去、现在还是将来,教师讲授都是课堂教学最基本的常规行为。过去的语文课堂上教师讲得过多过细,这是一个客观事实。其实,讲得多并不见得是个错误,多而精彩肯定受欢迎。新课程改革“积极提倡自主、合作、探究的语文学习方式。”这是一个革命性的主张,在实践中起到了积极作用。但是当课程专家提出把语文课堂交给学生之后,许多老师经过短暂的困惑后马上适应过来:既然要把课堂上的时间交给学生,自己岂不正好解放了吗?于是出现了一种我们不愿看到的现象:老师讲得少正好掩盖自己知识储备的不足和课堂准备的不充分。老师讲得少而不精,学生从课堂上获得的知识,反而不如以前。

以上几个方面可以充分证明新课程实施初中语文课堂教学所存在的低效无效现象。

二、对策

那么怎样才能解决前面提到的各种问题,使我们的语文课能真正得到新课程的精髓,成为新课程下的好课呢?

1、精彩的教学环节设计 注意学生心理 重视课文人题

人们常说良好的开端是成功的一半,开讲语如果不能挑起听众的兴奋神经,引起共鸣,便很难达到掌声不绝之境。因此,老师应设置一个课前准备环节,依学生情况划分为不同兴趣小组,让学生结合自己的兴趣和特长多方面搜集资料,并合作准备课堂展示。这样的准备工作使学生能够积极投入到自主学习中来。每个学生都想把自己的特长展示给大家看,所以他们会很用心做这个准备功课。那课堂上的讨论交流氛围就会因此而浓厚。

在课堂教学中,要培养、激发学生学习的兴趣,首先应抓住导入课文环节,一开课就把学生牢牢地吸引住,第一锤就应敲在学生的心灵上,像磁石一样把学生牢牢地吸引。而要做到这一点,就必须注意学生的心理趋向。而新奇有趣的入题能激发学生最大的心理注意,激发学生学习兴趣,产生求知欲,为学好新课打下良好的基础。兴趣是入门的向导,导语艺术则必须抓住学生的兴趣点所在,因势利导,调动学生的学习积极性。教师如能针对学生的心理特点与教学内容灵活设计,巧妙运用,必能制造一种和谐愉悦的气氛,唤起学生的学习兴趣,使学生真正成为教学活动的主体。

2 注重情感的体验和交流授课走进学生的心灵 培养学习兴趣和信心

课堂教学是师生的双边活动,教学过程不但是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。语文教学要善于发掘情感的积极因素,促使学生对语文学习活动本身的追求、渴望和满足,营造民主平等的情感氛围。上课要紧紧抓住学生的接受心理,提的问题以及问题的衔接水到渠成。这使学生有话说,在你一句我一句的交流中感受上课的愉悦,这样不知不觉中一堂课结束了,学生还意犹未尽。等待下一节课的到来,激发他们学习语文的积极性。

3 厚积而薄发遵循教学规律 让学生感受到自己的重要性

利用多种教学手段,不断摒除学生在学习过程中产生的合理杂念,强化学生学习的心理动力。俗话说,“给一杯水,要有一桶水”。这就是说作为一名教育工作者要有深厚扎实的知识,作为一名语文教师更是如此。提高学生学习语文的积极性还要注意真正把学生作为主体,让他们多在课堂上充分活动。因此,语文教师应注意为学生多创造一些展现自身才能和价值的机会。教师还应注意充分肯定学生的成功和独到.这不仅是对学生人格的尊重,更重要的是启迪他们认识自我价值,挖掘自身潜力,激发学习动力。老师上课将学生放在至关重要的位置,每一个问题的提出都让学生感受到自己是回答这一问题的关键人物。在一堂课中,教师与学生准备充分,通力合作,这样的课学生的积极性肯定很高。

4 为人师表,坦诚相交

提高学习语文的学习兴趣要亲近自己的老师。所谓"亲其师,信其道"是古今不变的教育规律。

亲其师来自于两个方面,一是情感上亲近,二是情感上信任。学生心目中教师的形象不是单纯的外表形象,而是教学态度、教学风格、课外风范和外表形象的结合。一位僵硬呆板,或威怒于形的教师,即使外表形象很好,也很难让学生产生愉悦心理。相反一个教态严谨,教学风格轻松自然、生活活泼又善于平易近人、关心学生、尊重学生的教师,即使他外表有什么缺憾,也抹不去他在学生心目中的美好形象。摒弃学生心理上难以承受的呵斥性、嘲讽性、甚至辱骂性语言,给学生以应有的理解、尊重,正是一个好教师应具备的,学生又怎能不爱屋及乌,喜欢他所教的语文这一学科呢?

5 有效地利用课堂评价

实施课堂评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下,新的课堂评价方式日趋丰富起来,能针对学生学习的具体状况全方位地做出评价,及时调动起学生学习的积极性。对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法教师应该给予出自内心的赞赏, 这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。

总之,调动学生学习语文的积极性,方法是多种多样的,但每一种方法都必须建立在激发学生认识事物的内部动因上,这样才能驱动学生的知、情、意、行,从而达到提高语文课堂教学效率的目的。

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