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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

日志

 
 
关于我

致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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36127605 丰都中学高中发展性阅读实验研究报告(二)  

2012-10-23 11:51:24|  分类: 05.研究方案 |  标签: |举报 |字号 订阅

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㈤ 建构主义教学理论

建构主义也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士著名心理学家皮亚杰,建构主义教学理论(Constructivist Teaching Theory)是认知学习理论的一个重要分支,皮亚杰于 20 世纪 60 年代提出后又经维果茨基、奥苏贝尔、布鲁纳等许多心理学家和教育学家的不断充实,发展形成了一个相对完整的体系。

建构主义教学理论认为,学习不是指知识从老师处向学生方面的传递,而是学生建构自己知识的过程,学生不是被动地接受信息刺激,而是主动地建构意义,这种建构是他人无法代替的,学习者要对外部信息进行主动选择、加工和处理,使新旧知识间能反复、双向地相互作用,在这个过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变,学习不是简单的信息积累,更重要的是新旧知识的经验与冲突以及由此引发的知识结构的重组。

建构主义的教学还注重合作式的学习方式,每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,学习过程要增进学习者之间的合作,使其看到那些与自己不同的观点,完善自己对事物的理解。建构主义提倡在教师指导下以学生为中心,即强调学生的认知主体作用,又不忽视教师的主导作用。教师在教学中要将学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。

维果茨基在说明教学与发展的关系时,提出了最近发展区的理论,将学生独立解决问题时的实际水平和教师指导下解决问题时潜在发展水平之间的差距称为最临近发展区。围绕当前学习的主题,按最临近发展区的要求建立概念框架,将学生引入一定的问题情境,让学生独立探索,协作学习,完成认知发展从实际水平提升到潜在水平的过程。老师的作用就在于帮助学生建立理解特定知识的框架并使这样的概念框架尽可能完善。 学生在学习过程中是信息加工的主体,是知识建构的主动者,而教师的作用由传统的传递知识的权威转变为学习活动中的指导者和帮助者,起辅导、引导、支撑和激励的作用。建构主义教学理论为我们采取养成策略及建构养成模式提供了理论依据。

㈥ 人本主义心理学理论

人本主义心理学(Humanistic Psychology)20世纪50年代末在美国产生的一种心理学思潮,它的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。罗杰斯认为:儿童的心(mind)到了学校,躯体和四肢也跟着进来了,但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达,他认为只有在颈部以上发生的学习才能使学生的行为、态度、个性等发生稳定持久的变化,才能把逻辑与直觉、理智与感情、概念与经验、观念与意义等结合起来

人本主义心理学认为,学生要充分发挥内部潜能,进行快速高效的学习,除了需要良好的物质环境之外,更需要教师和学生一起创造宽松、友爱、理解和鼓励的人际环境,而以人为本的阅读教学过程也正是在这样一种氛围中进行的学生、教师、文本之间的对话过程,而不是学生在教师指导下的以认识既有的语文基础为目标的过程。尊重学生的阅读体验,尊重学生的个体成长,尊重学生的个性和自由,也是本研究的基本原则。

㈦积累与发展的理论

积累,寻常一词,进到语文教学词汇中便有了丰富深远的寓意,它蕴含传统的和时新的理念、方法和价值,理应对语文教学产生深远的影响。

新大纲和课程标准都提到“积累、感悟、熏陶”,这是语文教学界经十几年甚至几十年探索到的核心理念,其中积累处于领起的位置,起着奠基性的作用,反映了新大纲和课程标准的编订者乃至整个语文教学界对它的高度重视。

积累是一种过程和趋向,是指语文基础知识、语文思维能力、语文表达能力以及与语文学习相关的习惯方法、意志品质和情感态度等多方面经年累月的递增、进步和提高。从语法学上说积累可以看作名词,也可以看作动词;看作名词是把积累当作行为的结果,看作动词是把积累当作行为和过程本身。当用作行为本身积累的含义时,其定义主要着眼于积累的行为和过程。

中国历代教育理论中有关积累的意义的论述甚为可观。孟子把进学的次第比作流水,“不盈科不行”,是说流水遇到坎坷时,得蓄满之后才能继续前行;《学记》里说“学不躐等(超越等级)”和“不陵节(亦即不躐等)施”,与孟子所说“不盈科不行”意思相近,一脉相承;《中庸》里的著名论断“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,其中“博学之”可视为积累,而五者相属成系列,也有不断积累进步的意思,体现一种由学致用的大积累观念。在传统语文教学词汇中没有积累一词,但“积学”一词可替代表述。刘勰《文心雕龙》说:“积学以储宝,酌理以富才,研阅以穷照,驯致以怿辞。”将“积学”比作“储宝”,是形象化的说法。

顾黄初先生概括传统语文教学总体特点时说:“传统的语文教学,讲究的是义理、考据、辞章。”(《我国现代语文教育发展的历史轨迹》,见《顾黄初语文教育文集》,人民教育出版社2002年版)此论是针对传统语文教学的内容而言的,概括得准确而精要。在“义理、考据、辞章”中,积学或积累的特点非常明显,要实现这样的目标,必须付出极大的精力甚至毕生的精力打基础,完善学问。古时语文教学将积累性学习视为童子授业的起始和社会化的重要途径,“有学问”是童子学习的主要目标,也是文人治学和成就事业的较高境界。“有学问”无非指积学好、积累厚,“有学问”的人总是受到人们的尊重并被树立楷模的。

因此,新课程标准反复地倡导学习的“积累”和“积累”式的学习。

马克思说:“时间实际上是人的积极存在,它不仅是人的生命的尺度,而且是人的发展的空间”(《马克思恩格斯全集》第47卷第532页)。

在本课题的“发展”中,增加阅读时间和加大阅读量的发展被放到了非常重要的地位,因为这两者就是积累的必要前提和完成过程,大量的阅读时间下的大量的阅读积累,就是学生阅读能力发展和人的全面发展的历史过程。

㈧教育控制论理论

用控制论的原理指导语文教学,用黑箱和白箱方法来控制语文教学过程,既具有理论价值,又具有可行性。而了解语文教学系统的整体结构及其开放性与闭合性特点,是用控制论方法控制语文教学过程的前提。

美国数学家,控制论的创始人维纳在《控制论·序言》把“某些具有已知结构的物体叫白箱”。那么在语文教学中,进行白箱控制的“关系式”是根据哪些条件展开并实施的呢?教育控制论告诉我们,应该具备三个条件:

⒈属于闭合系统(指的是教学目的和教学结果之间的一种具有负反馈学习行为的变换关系)。

⒉具备同构关系(把已知结构按一定的关系式表达出来,形成了“白箱网络”,以此鉴别教学系统的控制是否准确到同构的范围内)。

⒊具有反馈—矫正程序(根据反馈信息及时进行调节矫正的程序设计)。

 在本课题设计中,充分注意了“白箱关系式”的建立,如发展性阅读教学模式中的五个环节,就是一个很完整的闭合系统;能力层级课对14个能力点的教学布局,就符合同构关系原理;发展性阅读教学模式中的“能力测读”、能力层级课中的“测试评价”、“读文心谭”活动中的写作交流、“自主推荐课”中的解读结果表达与评价,都是“反馈—矫正程序”的具体运用。

㈨教育系统论理论

系统科学研究认为,系统的宗旨就是要追求最佳功能,创建功能优化系统。而任何系统只有通过要素间的密切关系,形成系统结构,才能发挥整体效益。正如著名的古希腊哲学家亚里斯多德曾经提出的“整体大于各部分之和”的命题。

这个原理告诉我们,要追求语文教学系统的最佳整体效益,一要注意努力提高语文教学各要素的基质,即扬弃不良属性,保留、发展优良属性,并设法最大性度地发挥它们的潜能,汇合成一种新的能量,这就是提高整体功能的基础。二是要使语文教学系统中各要素之间有机组合,形成一种合理的结构,并协调发展,这就是增强系统整体效益最基本的条件。

“一主两翼”的阅读教学体系是本实验研究的大系统,本实验方案的设计对构建语文阅读教学的优化系统做了很多的思考,进行了不少有益的探索。他的三个子系统阅读教学模式、新阅读课程与阅读活动的创设,本身就是一种很具发展属性的组合。其次,对每一个子系统的创设,我们都注意了结构的科学化建设。

如教学模式五环节的建立,就通过自主阅读、自主提问、互动探究、教师点拨、拓展实践、反馈评价等要素,力图将现代教学的各要素行引入模式之中,形成一种合理的结构,并通过模式使其行为化,从而实现最优的教学效益。

在自主推荐课、能力层级课、读文心谈活动课的创设中,我们都注意了每一个要素的合理配置与显现,使之处在最佳的结构状态之中,力争使其发挥出最大潜能。

㈩教学模式研究理论

教学模式主要属于教育系统论的研究范畴,因为模式是“结构化”、“状态化”、“过程化”、“行为化”了的教学思想或教学理念。

一般来说,任何一种教学模式都是以某种教学思想或教学理念为依据建构起来的,是教学理念与教学实践得以发生联系和相互转化的媒介和桥梁。教学模式上承教学理论,下启教学实践,再好的教学理论,如果没有模式作为载体,是绝对不可能变成教学行为,更不能产生教学效益的。在新课程改革中,新的思想和新的观念已经深入人心,但我们很遗憾的看到,这些理念,目前更多的还是停留在口头上和文字上,在实际的课堂教学中,新的理念下的教学实践大多成了表演作秀,基本没有教学效益可言,相反的,还出现了语文能力整体下滑的现象,这已经引起了各界的关注。究其原因,是这些新理念没有使其成为教学过程和教学行为的模式来得以实现,犹如高悬云雾中的空中楼阁,永远也不会成为立于大地的辉煌大厦。

教学模式研究理论告诉我们,教学模式应该是“构成教育系统诸要素的组合方式及其运作流程范式”,它集约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法体系。优秀的教学模式,应该根据系统论、控制论、信息论的原理来创设,应该成为提高教学效益最高效化的手段。

在本实验方案的设计中,语文发展性阅读教学模式将形成为我校实验班广大师生的习惯。

六、课题阶段目标任务、技术路线和实施步骤

(一)准备阶段(20121月)

阶段目标任务及步骤:

⒈开展实验方案培训,认真领会实验方案精神,明确“一主两翼”实验体系的实施步骤与具体方法。

⒉撰写实验方案。

⒊开展实验方案培训,认真领会实验方案精神,明确实验的实施步骤与具体方法。

⒋根据实验方案进行研究任务分工,明确每个实验教师在发展性阅读教学模式五个环节和自主推荐课、目标层级课中具体的板块主研任务。

⒌根据实验方案写出翔实具体的第一阶段实验工作计划及根据“一主两翼”实验体系写出学期教学计划,排定“两课三活动”的课程表。

⒍学校与实验教师签订实验工作协议。

(二)实验阶段(20122---20126月)

阶段目标任务:

⒈根据“一主两翼”实验体系学期教学计划要求,在课堂教学中全面实施“语文发展性阅读课堂教学模式”。

⒉层级目标课、自主推荐课、读文心谭活动进入课堂。

⒊“时尚文窗、“诗文商羽活动全面展开。

⒋开展各项专题研究活动。

实验阶段的技术路线和实施步骤:

第一实验阶段(20122---20126月)

阶段目标任务:

⒈完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。

⒉开展“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课活动,实验教师“语文发展性阅读课堂教学模式”课基本合格。

⒊开展“自主推荐课” 研究课活动,“自主推荐课”全面进入课堂,并能按要求顺利进行。

⒋“时尚文窗、“诗文商羽、“读文心谭全面进入校园及课堂。

 “语文发展性阅读课堂教学模式研究课”研究:

⒈(20123月)。

开展“语文发展性阅读课堂教学模式”的集体备课活动和第一轮模式研究课活动,全体实验教师轮流上研究课,参加备课、听课、评课活动。对实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

⒉(20123月)

开展第二轮模式研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活动,对照第一轮模式研究课各实验教师存在问题的,进行教学质量评价,提出第三轮课堂教学的具体要求。

⒊(20124月)

开展第三轮模式研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活动,对照第二轮模式研究课各实验教师存在问题的,进行教学质量评价,提出今后课堂教学的具体要求。

⒋(20125月)

 ⑴开展“语文发展性阅读课堂教学模式”研究课示范教学课及课研讨活动,做好实验工作小结,写出小结材料。

⑵各实验教师撰写研究论文,研究探讨语文发展性阅读课堂教学模式课的相关问题。

“读文心谭活动研究:

⒈(20125月)

各实验班教师对实验班学生讲解“读文心谭的实施办法,布置第一学习小组工作任务,“读文心谭进入课堂。

⒉(20125月)

1)召开学生座谈会,开展关于“语文发展性阅读课堂教学模式课题教学效果评价”的问卷调查活动,广泛征求学生意见,修改完善教学模式,写出相关研究材料。

2)参加县市 “语文发展性阅读课堂教学模式课”展示活动暨研讨会和相关优质课及论文评选活动。

3)“语文发展性阅读课堂教学模式课”基本定型,进入长期运行,深化研究阶段。

该阶段阅读活动:举办“时尚文窗、 “诗文商羽、 “读文心谭等活动,促进人类重视阅读的传统,延续书籍文明,建设书香校园。

 “自主推荐课”研究:

⒈(20122月)

1)各实验班教师对实验班学生进行异质分组(每班分68个组为宜),讲解 “自主推荐课”实施办法,布置第一学习小组学习任务,“自主推荐课”进入课堂。

2)全体实验教师到各实验班听第一轮“自主推荐课”研究课,与实验班学生交流听课体会,提出改进意见。

3)召开“自主推荐课”研讨会,研究存在的问题,提出改进意见或措施,写出相关材料。

⒉(20123月)

1)全体实验教师到各实验班听第二轮“自主推荐课”研究课,与实验班学生交流听课体会,提出改进意见。

 2)召开“自主推荐课”研讨会,针对两次听课情况,分析研究存在的问题,提出进一步的改进措施。

⒊(20124月)

1)举办“自主推荐课”评比活动,选出最优秀的学习小组,准备参加县“自主推荐课”竞赛活动。

2)举办“自主推荐课”竞赛活动,召开“自主推荐课”研讨会、成果报告会。“自主推荐课”基本定型,进入长期运行,深化研究阶段。

该阶段阅读活动:各校举办“时尚文窗、 “诗文商羽等活动,促进人类重视阅读的传统,延续书籍文明,建设书香校园。

第一实验阶段总结(20125月)

⒈各实验教师撰写和上交第一实验阶段主研板块的论文及实验报告。

⒉学校课题组撰写第一实验阶段实验报告。

⒉学校课题组按要求上传实验材料。

第二实验阶段:(20129月—20131月)

阶段目标任务:

⒈完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。

⒉开展“语文发展性阅读课堂教学模式” “置疑探读、释疑导读”两个教学环节的研究活动,主要研究以下四个问题:

1)、关于学生读后“无问题状态”的矫治方法研究。

2)、关于学生读后“无意问题状态”(无意义的问题和无意识的问题)的矫治方法研究。

3)、教师在“释疑导读”中的问题筛选方法研究。

4)、教师“释疑导读”的备课要领研究。

⒊实验教师 “置疑探读、释疑导读”两个环节的教学基本达标。

⒋开展“层极目标课”研究课活动,“层极目标课”全面进入课堂,各实验班“层极目标课”能按要求顺利进行。

本研究阶段完成如下“层极目标课”教学任务:

1)文段阅读中字词(包括成语、熟语)的语境意义解释。

2)短语的结构及短语在文段中的意义和作用。

3)修辞(比喻、拟人、对比、夸张)在文段里的语境意义判断和作用分析。

⒌“时尚文窗、“诗文商羽”、“读文心谭”有序有效进行。

“语文发展性阅读课堂教学模式课”专题研究

⒈(20129月)

开展“语文发展性阅读课堂教学模式”中“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的研究。主要研究目标中提出的四个问题,并针对以上问题和在教学中发现的其他问题,开展集体备课活动和第一轮专题研究课活动,每个实验教师轮流上研究课,全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

⒉(201210月)

开展第二轮专题研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活动,针对第一轮研究中存在的问题开展矫治教学研究。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

⒊(201210月)

开展第三轮专题研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活动,针对第二轮研究中存在的问题开展矫治教学研究,进行教学质量评价,提出今后课堂教学的具体要求。

⒋(201211月)

 1)开展校内“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的专题研究示范课及相关研讨活动,进行研究课活动工作小结,写出小结材料。

2)各实验教师撰写研究论文,研究探讨“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的相关问题。

⒌(201211月)

1)召开学生座谈会,开展关于“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的专题问卷调查活动,广泛征求学生意见,修改完善教学模式,写出相关研究材料。

2)参加县市“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的专题展示课活动暨研讨会和论文评选活动。

3)进入“置疑探读、释疑导读”两个教学环节的深化研究阶段。

层极目标课”研究课

⒈(201211月)

开展“层极目标课”的集体备课活动和第一轮研究课活动,每个实验教师轮流上研究课,全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

⒉(201211

开展第二轮“层极目标课”研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活,对照第一轮模式研究课各实验教师存在问题的,进行教学质量评价,提出第三轮课堂教学的具体要求。

⒊(201212月)

开展第三轮“层极目标课”研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活动,对照第二轮模式研究课各实验教师存在问题的,进行教学质量评价,提出今后课堂教学的具体要求。

⒋(201212月)

1)开展校“层极目标课”研究课示范教学课及语文发展性阅读课堂教学模式课研讨活动,学校课题组撰写“层极目标课”实验研究报告。

2)各实验教师撰写研究论文,研究探讨层极目标课的相关问题。

⒌(201212月)

1)召开学生座谈会,开展关于“层极目标课”的问卷调查活动,广泛征求学生意见,修改完善教学模式,写出相关研究材料。

2)参加县市 “层极目标课”展示活动暨研讨会和相关优质课及论文评选活动

3)“层极目标课”基本定型,进入长期运行、深化研究阶段。

该阶段阅读活动:举办“时尚文窗、“诗文商羽”等活动,庆祝12个“世界阅读日”(423日),促进人类重视阅读的传统,延续书籍文明,建设书香校园

第二实验阶段总结(20131月)

⒈实验教师撰写和上交第二阶段主研板块论文及实验报告。

⒉学校课题组撰写第二实验阶段实验报告。

⒊学校课题组上传实验材料。

第三实验阶段(20132---20136月)

阶段目标任务:

⒈完成学校课题组和实验教师该阶段实计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。

⒉ 开展“语文发展性阅读课堂教学模式” 中“发展扩读”教学环节的专题研究活动,主要研究三个方面的问题:

1)发展扩读的扩读类型设计。

2)扩读要求任务目标的提出及目标的具体化、可操作性及可测评性。

3)发展扩读资料的来源与运用。

⒊每个实验教师 “发展扩读”环节的教学基本达标。

⒋本研究阶段完成如下“层极目标课”教学任务:

1)文段中长句、复句的意义分析及语境联系意义分析。

2)文章的整体阅读方法及情感基调、主旨意义、观点态度的概括与表述。

3)文章重点段落关键句的确定、理解与表述。

⒌开展 “读文心谭”专题研究活动,研究的主要问题是:

1)文本选择的统一与开放运用研究。

2)读文后写作的多样性研究。

3)读写交流的活动机制研究。

4)读写表达的评价研究。

⒍“时尚文窗、“诗文商羽”、“读文心谭”有序有效进行。

“语文发展性阅读课堂教学模式”专题研究

⒈(20132月)

开展第一轮听评课活动,对目标中提出的三个问题开展深入研究。每个实验教师轮流上研究课,全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提二轮课堂教学的具体要求。

⒉(20133月)

开展“语文发展性阅读课堂教学模式” “发展扩读”环节的第二轮模式研究课活动,每个实验教师轮流上研究课,全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提出第三轮课堂教学的具体要求。

⒊(20134月)

参加校际“发展扩读教学环节”专题研究活动,组织实验教师去他校交流学习,开展听评课活动。

⒋(20134月)

1)开展 “发展扩读”环节的第三轮模式研究课活动,每个实验教师轮流上研究课,全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提出今后课堂教学的具体要求。

2)教师和学校写出本专题三个方面研究的论文或教学案例分析及反思材料。

⒌(20135月)

1)召开学生座谈会,开展关于“发展扩读”教学环节的专题问卷调查活动,广泛征求学生意见,修改完善教学模式,写出相关研究材料。

2)参加县市“发展扩读”教学环节的专题展示课活动暨研讨会和论文评选活动。

3)进入“发展扩读”教学环节的深化研究阶段。

《读文心谭》专题研究

⒈(20135月)

1)全体实验教师到各实验班听第一轮“读文心谭”研究课,结合研究的四个问题,与实验班学生交流听课体会,提出改进意见。

2)召开 “读文心谭”研讨会,研究提出的四个问题以及存在的其他问题,提出改进意见或措施,写出相关材料。

⒉(20135月)

1)全体实验教师到各实验班听第二轮 “读文心谭”研究课,针对四个问题的研究情况,与实验班学生交流听课体会,提出改进意见。

 2)召开“读文心谭”研讨会,针对两次听课情况,分析问题,研究存在的问题,提出进一步的改进措施。

⒊(20136月)

举办“读文心谭”评比活动,选出最优秀的学习小组,准备参加县“读文心谭”竞赛活动。

⒋(20136月)

举办“读文心谭”竞赛活动,召开“读文心谭”研讨会、成果报告会。“读文心谭”基本定型,进入长期运行,深化研究阶段。

该阶段阅读活动:举办“时尚文窗”、“诗文商羽”等活动,促进人类重视阅读的传统,延续书籍文明,建设书香校园。

第三实验阶段总结(20136月)

⒈实验教师撰写和上交第三实验阶段论文及实验报告。

⒉学校课题组撰写第三实验阶段实验报告。

⒊学校课题组上传实验材料。

第四实验阶段(20139---20141月)

阶段目标任务:

⒈完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。

⒉开展层极目标课 中“目标入导、解读示范”两个环节的教学环节的研究活动,主要研究以下五个问题:

1)“目标导入”中各目标的范围定位、顺序安排、课时安排研究。拟定本研究阶段的目标教学计划。

2) 各目标与课堂文本教学相结合及运用的研究。

3)“解读示范”与学生能力迁移发展研究。

4)“解读示范”的一般方法步骤研究。

5)“目标导入、解读示范”的资料来源与运用研究。

⒊每个实验教师层极目标课 中“目标导入、解读示范”两个环节的教学基本达标。

⒋开展“层极目标课”中“段例练习---测试评价”两个教学环节的研究。主要研究以下五个问题:

1)关于“段例练习”材料的选择与整合研究。

2)关于“测试评价”的要求、方法及效度研究。

3)关于“测试评价”学生存在的问题的矫治方法研究。

4)关于实验班“测试评价”与非实验班的同期发展水平研究。

5)教师“测试评价”的备课要领研究。

⒌每个实验教师层极目标课 中段例练习---测试评价”两个环节的教学基本达标。

本研究阶段完成如下“层极目标课”教学任务:

1)文章的标题及与主旨的照应关系分析。

2)文章的陈述部分与主旨的意义关系及作用分析。

3)文章的重要信息的筛选提炼与表述。

4)叙事作品中事件与人物塑造的关系分析。

⒎ “时尚文窗、“诗文商羽”、“读文心谭”有序有效进行。

 层极目标课”专题研究

⒈(20139月)

开展层极目标课 中“目标导入、解读示范”两个环节的第一轮专题研究活动。全体实验教师集体备课活动,每个实验教师轮流上专题研究课,全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提出第二轮专题研究课的具体要求。

⒉(20139

开展第二轮层极目标课“目标导入、解读示范”环节的专题研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活,对照第一轮专题研究课各实验教师存在问题的,进行教学质量评价,提出第三轮课堂教学的具体要求。

⒊(201310月)

开展第三轮层极目标课“目标导入、解读示范”环节的专题研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活动,对照第二轮模式研究课各实验教师存在问题的,进行教学质量评价,提出今后课堂教学的具体要求。

⒋(201310月)

1)进行层极目标课目标导入、解读示范”环节专题研究课的实验工作小结,写出小结材料。

2)各实验教师撰写研究论文,研究探讨层极目标课目标入导、解读示范”两个环节的相关问题。

⒌(201310月)

参加县市 “层极目标课” “目标导入、解读示范”两个环节展示课活动暨研讨会和相关优质课及论文评选活动。

 层极目标课”专题研究

⒈(201311月)。

开展“层极目标课”中“段例练习---测试评价”两个教学环节的研究,主要研究阶段目标中提出的五个问题。针对问题开展集体备课活动和第一轮专题研究课活动,每个实验教师轮流上研究课,全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

⒉(201311月)

开展第二轮专题研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活动,针对第一轮研究中存在的问题开展矫治教学研究。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

⒊(201311月)

开展第三轮专题研究课活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活动,针对第二轮研究中存在的问题开展矫治教学研究,进行教学质量评价,提出今后课堂教学的具体要求。

⒋(201312月)

 1)开展校内“段例练习---测试评价”两个教学环节的专题研究课示范课及相关研讨活动,进行研究课活动工作小结,写出小结材料。

2)各实验教师撰写研究论文,研究探讨“段例练习---测试评价””两个教学环节的相关问题。

⒌(201312月)

1)召开学生座谈会,开展关于“段例练习---测试评价”两个教学环节的专题问卷调查活动,广泛征求学生意见,修改完善教学模式,写出相关研究材料。

2)参加县市“段例练习---测试评价”两个教学环节的专题展示课活动暨研讨会和论文评选活动。

该阶段阅读活动:举办“时尚文窗、“诗文商羽”、等活动,庆祝13个“世界阅读日”(423日),促进人类重视阅读的传统,延续书籍文明,建设书香校园

第四实验阶段总结(20141月)

⒈实验教师撰写和上交第四实验阶段论文及实验报告。

⒉学校课题组撰写第四实验阶段论文及实验报告。

⒊学校课题组上传实验材料。

第五实验阶段:(20142----20146月)

阶段目标任务:

⒈完成学校课题组和实验教师该阶段实验计划、教学计划、课程表、研究论文及阶段实验报告。

⒉开展“发展性阅读教学模式”优质课评比活动。

评比的主要方面是:

1)“五环节”时间与效度的控制评价。

2)学生提问状态的控制与问题质量评价。

3)教师“释疑导读”的“精、准、实、活” 状态评价。

4)“发展扩读”与课文链接点的选择及“扩读”质量评价。

5)“能力测读”文段与课文、扩读文段的目标链接点的选择和对教师“测读”结果分析水平的评价。

⒊本研究阶段基本完成以下层级目标课教学任务:

1)一般文体常识及表现特征介绍。

2)诗歌、散文的表现手法及意象运用的一般方法的分析与鉴赏。

3)对作品评价的角度选择及评价要点指导。

4)根据阅读材料进行合乎逻辑关系的推断训练指导。

⒋“时尚文窗、“诗文商羽”、“读文心谭”有序有效进行。

“语文发展性阅读课堂教学模式”优质课研究

⒈(20142

开展“语文发展性阅读课堂教学模式”第一轮优质课评比活动,每个实验教师轮流上课,全体实验教师参加备课、听课、评课活动。对全体实验教师提出第二轮课堂教学的具体要求。

⒉(20142月)

开展第二轮“语文发展性阅读课堂教学模式”优质课评比活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活,对照第一轮模式研究课各实验教师存在问题的,进行教学质量评价,提出第三轮课堂教学的具体要求。

⒊(20143月)

开展第三轮“语文发展性阅读课堂教学模式”优质课评比活动,全体实验教师参加备课、听课、评课活,对照第二轮模式研究课各实验教师存在问题的,进行教学质量评价,提出第三轮课堂教学的具体要求。

⒋(20143

1)参加县市 “语文发展性阅读课堂教学模式课”展示活动暨研讨会和相关优质课及论文评选活动。

2)“语文发展性阅读课堂教学模式课”定型,不断完善深化,准备进入推广研究阶段。

“两主一翼” 成果总结及物化研究

⒈开展“语文发展性阅读课堂教学模式”成果总结及物化专题研究。

20143

1)与对比班和对比校进行学生语文学科及综合水平的对比研究分析,得出学生“语文发展性阅读课堂教学模式”对学生阅读能力发展影响的结果评价。

2)形成学校课题组“语文发展性阅读课堂教学模式”研究论文集。

3)形成实验教师“语文发展性阅读课堂教学模式”主研板块研究论文集。

4)形成学校课题组“语文发展性阅读课堂教学模式”研究案例集。

⒉开展“自主推荐课” 成果总结及物化专题研究。

20144

1)与对比班和对比校进行学生语文学科及综合水平的对比研究分析,得出“自主推荐课”对学生阅读能力发展影响的结果评价。

2)形成学校课题组 “自主推荐课”研究专项实验报告。

3)形成学校课题组“自主推荐课”学生活动案例集。

⒊开展“层级目标课”成果总结及物化专题研究。

20145

1)与对比班和对比校进行学生语文学科及综合水平的对比研究分析,得出“层级目标课”对学生阅读能力发展影响的结果评价。

2)形成学校课题组“层级目标课”研究专项实验报告。

3)形成学校课题组“层级目标课”校本教材。

4)形成实验教师“层级目标课”研究论文集。

⒋开展《时尚文窗》、《诗文商羽》、《读文心谭》成果评比及物化专题研究。

20145

1)与对比班和对比校进行学生语文学科及综合水平的对比研究分析,得出《时尚文窗》、《诗文商羽》、《读文心谭》活动对学生阅读能力发展影响的结果评价。

2)形成学校课题组“时尚文窗、“诗文商羽”、“读文心谭”研究专项实验报告。

3)形成学校课题组“读文心谭”学生活动案例集。

4)形成实验教师“读文心谭”活动研究论文集。

⒌(20145

参加重庆市“语文发展性阅读课堂教学模式”及“一主两翼”实验研究学术报告暨成果展示会。

该阶段阅读活动:举办“时尚文窗”、“诗文商羽”等活动,促进人类重视阅读的传统,延续书籍文明,建设书香校园

(三)、总结阶段:(20149----201410月)

⒈(20149

各教师完成课题主研板块结题报告及相关成果材料。

⒉(20114月)

完成课题结题报告及相关成果材料。

⒊(201410

做好结题准备工作。

该阶段阅读活动:举办“时尚文窗”、“诗文商羽”等活动,庆祝14个“世界阅读日”(423日),促进人类重视阅读的传统,延续书籍文明,建设书香校园

七、课题研究及管理的组织构建、管理模式及办法

(一)、课题管理组织的构建

第一级管理机构:重庆市教育学会、市总课题组

第二级管理机构:丰都县学术委员会、丰都县子课题组

第三级管理机构:重庆市丰都中学教科室

课题组成员:

课题负责人:蒋嘉宾 江正明

主研:江正明   李志明

参研人员:  林永平  马竹青  胡海娟  谭丽娟  鲜林国

(三)、课题管理办法

⒈该课题市县级的工作布置会、总结会、研讨会等相关活动由教育部总课题组统一安排部署。

⒉市县子课题组负责承担各子课题学校的过程视导工作。

⒊市县子课题组负责组织对各课题学校实验教师的外出学习及培训活动。

⒋总课题组负责承担对各子课题的结题评审工作。

⒌各子课题的过程材料统一发到县子课题组的专用邮箱(yu wen yun du xue  xi @126.com)。

过程材料包括:

1)实验方案。

2)阶段实验报告。

学校课题组每实验阶段结束后上传该阶段的实验报告,实验教师的主研板块阶段实验报告交学校课题组。

3)课题组课题实验专题研究论文。

根据县实验方案专题研究安排完成统一规定的研究任务,每完成一次研究任务交一次该专题的研究论文。

4)实验教师课题实验专题研究论文。

每实验教师每实验阶段应该向学校课题组交两篇论文或主研板块阶段实验报告,学校应按所收论文的30%交县子课题组。

5)、阶段实验计划。

每校每实验阶段应向县子课题组交一份阶段实验计划。

⒍课题的结题材料应在过程中逐步积累形成,待结题时由市课题组检查评价。

结题材料包括:

1)课题立项书。

2)课题实验方案。

3)阶段实验报告集。

4)结题实验报告。

5)课题组课题实验专题研究论文集。

6)实验教师课题实验专题研究论文集。

7)教学实验研究案例集。

8)原始调查材料及据此形成的调查报告。

9)实验活动图片音响资料。

10)课题实验评选活动获奖材料。

⒎参加县子课题组每实验阶段召开的课题实验工作总结评比活动及工作部署会。

⒏参加县子课题组每实验阶段召开的课题实验课堂教学及论文评选活动。

⒐课题过程管理评价办法:

1)课题实行积分管理,每实验阶段的积分为100,凡有以下情况的扣出相应积分:

①未按通知要求按时参加会议或相关活动的扣3---10分。

②未按要求按时上传材料的扣38分,上传强行拼凑的材料的扣5—10分,上传与课无关的材料的扣15分,上传网上下载材料的扣15分。

③上传材料数量不足的扣310分,没有上传阶段结题报告的另扣5分。

④在课堂教学中没有运用发展性阅读教学模式的扣20---40分(高三年级实验班除外)。

⑤没有按要求进行发展性阅读教学模式专题研究的扣10---30分(高三年级实验班除外)。

⑥没有按要求进行阅读课程创设研究的扣10---30分(高三年级实验班除外)。

⑦没有按要求进行阅读活动创设研究的扣5--10分。

⑧在实验过程中中止实验的不给分。

2)凡有以下情况的奖励相应积分:

①实验教师的实验专题论文在县刊物发表一篇奖5分,在市级物发表一篇奖15分;在县评比中获奖奖10--20分,在市评比中获奖奖15--25分。

②学生的实验作品在县刊物发表一篇奖3分,在市刊物发表一篇奖10分;在县评比中获奖一篇奖5--15分,在市评比中获奖一篇奖10—20分;在全国评比中获奖一篇奖20—30分。

③实验教师在县实验专题评课活动中获奖奖10---20分,在市评课活动中获奖奖15---25分;在全国评课活动中获奖奖20---30分。

④学生在县实验活动中获奖奖5--15分,在市相关活动中获奖奖10--20分;在全国相关活动中获奖奖20--30分。

3)某实验阶段不足60分的发文通报,第二次低于60分取消参研资格。

4)结题时总分超过500分(含奖励积分)的由市县子课题组、丰都县教育发展扶助基金会、丰都县教科所给予课题组和成绩显著的实验教师精神与物质奖励。

八、课题研究成果形式

⒈课题实验方案。

⒉实验研究结题报告。

⒊课题实验专题研究论文集。

⒋《读文心谭》文集。

⒌“语文发展性阅读课堂教学模式研究”教学实验研究案例集。

⒍“语文发展性阅读课堂教学模式研究”层极目标课校本教材。

“语文发展性阅读课堂教学模式研究”自主推荐课文集

“语文发展性阅读课堂教学模式研究”课堂教学及活动展示音像集。

⒐“语文发展性阅读课堂教学模式研究”推广实验方案。

 

 

 

 

重庆市丰都中学高中语文课题组

课题负责人:蒋嘉宾  江正明

201212

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