致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。
一、研究背景
兴义中心校是沿江乡镇学校，近年来由于沿江经济的发展，场镇人口突飞猛涨，随之而来的就是我校教育教学设施的滞后，大班额的普遍存在现象给我校教育教学带来了巨大的压力，在目前的情况下，如何提高语文学习的效益，减轻教师和学生负担，如何引导学生逐步掌握并主动使用行之有效的语文学习方法，探索建立起有效又极具操作性的语文课前预习机制，实现课前预习与语文课堂教学的有机融合，凸显学生在学习过程中的主体地位，以及形成一套科学、有效的评价机制，在新课改的引领下通过“自主、合作、探究”模式，真正实现学生成绩、学习能力和语文素养的全面提升。低段学生虽在老师的指导下已有预习的过程，但不主动，也没养成规范的预习习惯。
二、指导思想
开展学案预习方法与评价方法研究，以“中小学语文发展性阅读教学模式研究”和我校的语文课堂“六环节”教学模式为研究指导，落实预习方法和评价方法的指导及优化、加强小学生预习过程的引导和有效评价，形成一套切实可用的方法在语文教学中推广。
该专题的研究内容是学案预习方法与评价方法，研究的基础是“十注”预习法，思维方法是行为研究理论，操作方法是调查法、问卷法、实验法，研究形式是课堂教学模式中实践。
三、研究人员及参与班级
张晓昀（2018级1班）形成专题研究方案，规范专题研究，组织研究各项活动，进行研究过程中材料的收集以及成果整理工作。
范晓玲（2018级2班）预习方法指导，优化研究活动。形成经验，负责信息成果上传。
四、研究周期及具体研究安排
本专题研究周期为三个月（2012年9—12月），分四个阶段来完成：
第一阶段（9月）申报专题，制定方案形成阶段，确定研究主题，研究教师明确任务和职责，在班级展开研究工作。
第二阶段（10月）专题研究阶段，以我校语文“六环节”教学模式课堂为平台，利用“十注”预习法，深入预习过程指导及操作，根据不同年龄班级落实预习的具体要求，阶段结束时，研究班级预习过关率达80%，基本掌握预习方法。
第三阶段（11月）专题深入阶段，在学生预习方法掌握的基础上，进行评价方法研究，深入研究评价方法，切实完善评价体系，制定评价方案计量表。
第四阶段12月)专题的总结整理阶段。收集专题研究的各项活动文字、图片及视屏资料，总结研究成果。
五、预期研究成果
1、专题研究报
2、专题论文
3、专题研讨课教学设计
4、专题研讨课教学实录
5、专题研讨课教学反思
6、研究学生调查表
7、专题活动文字、图片及视屏资料
（张晓昀）
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