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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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04132304 滨江小学 课题培训  

2013-01-19 15:58:01|  分类: 04.主题培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂展示——有效课堂教学的重要环节

新课堂的精髓主要体现在学生的课堂展示中。课堂展示是学生学习交流的平台,交流展示是整个课堂的主旋律,学生的“动”应贯穿于整节课堂的始终。通过学生的动口、动手、动脑,既包括小组讨论后学生在黑板上的书面展示,也包括学生登台讲课和学生互动质疑过程中的各种展示活动来展示预习的成果,以达到活跃思维,锻炼勇气,培养能力,塑造人格的目的。教师要有全员学生参与的意识,调动更多学生的学习热情,让学生无拘无束的“动”,随心所欲的“说”,在课堂的零干扰状态下主动求知,以学促教。教师要鼓励学生大胆阐述自己与别人不同的见解和意见。

一、什么是展示

展示就是学生在“预习”的基础上,对导学案里的内容进行了深入地探究,并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来,从而检验其自学的效果如何。

二、课堂展示类型

1.组内小展示:其形式多为静态展示,即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上。由小组长组织在组内进行的展示,展示对学中尚未解决的问题或一些生成性的问题,解决最为基础的问题。并由小组长将组内交流还未解决的问题由学习组长汇报给老师,便于教师把握学情,为班内大展示做好铺垫。

2.班内大展示:其形式多为动态展示,则是学生互动交流过程中的展示。一要有展示,二要有点评。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题,易错的问题。展示时一般由B层、C层同学展示,由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生,对课堂进行调控。点评时,点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行点评、打分。每节课可任定一组为点评组,其他组为展示组。(点评组和展示组可轮换担任)。

三、展示方式

在高效课堂中,单纯的说、做无法调动学生的积极性,久而久之,再诱人的课堂也会淡然无味。只有多元化的展示形式才能让平凡的课堂一浪胜过一浪。

在展示中,我们常用的展示形式:

1.口头展示:要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想,能选择较好的切口阐述自己的观点,如概念的形成、现象的描述等这些内容丰富,容量大的内容。

2.书面展示:要求能将展示的内容条理化,能较好地反映问题的要点和逻辑关系,便于其他同学阅读和理解题意和解题过程,比如定理的证明,推理、探究的过程、题例的解答等

3.行为展示:通过表演肢体语言展示,希望通过适当形式的表演,说明一些简单的道理,让学生了解问题的实质。展示的同学用手势、用表情、用姿态,帮助其说明,增加他表达讲说的内容效果,有作为口头语言的补充。

4.实物模型展示:学习空间图形内容可以提前让学生制作,通过学生的展示、比较,认识图形之间的关系,加深对相关内容的理解。

在展示中,我们常用的展示方法:

1.头脑风暴  组内互问互答——组际交流——师生深度探讨

2.成果发布会  如各小组将调查了解到的民风民俗进行汇报展示。

3.综合演绎  角色朗读或课本剧或评书。如《半截蜡烛》、《争吵》一类的课文。

4.现场辩论 如:口语交际“科技发展利大还是弊大”。

5.知识竞赛  如:开展趣味语文知识竞赛、交通安全知识等。

6.小组巡讲 安排展示小组成员深入到各组讲解,展示本小组的学习成果,其它同学倾听、提问、质疑、评价,实现生生多线条对话。

......

四、展示内容

展示哪些问题,这些问题如何展示,展示到什么程度,需要展示的问题如何分配,每一个问题按照什么方式或思路展示,都需要“设计”。

展示内容贵在“精”,必须是学生深入探究的问题,无论是组内小展示还是班内大展示都要明确展示是提升,绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解,统一答案。(在实践教学中,有的老师在学生小组讨论、交流之后,就让学生分组或自荐按照顺序把学习任务中的内容一个一个都展示出来,这样既浪费了时间,又不能抓住重难点;也有的老师只注重学习任务的展示,认为只要把学习任务中安排的内容完成,就达到了教学目标,忽略了课堂内容的适当拓展和延伸。)

哪些题目适合展示?

一是开放性题目;

二是拓展性题目;

三是难疑错题目;

对于需要展示的问题,可要求学生按照以下几点进行展示:

1.解题过程(应该按照讲解的思路去写,便于其他学生看出问题的实质);

2.解答要点(解题思路和所用公式、定理、技巧和思想方法的提示);

3.解题总结(解题后简要的总结、提炼,提升自己对一类问题的归纳和思考);

4.疑错提示(解决此类问题极易出现的几种常见性错误和容易疏忽的问题)。

它们要突出展示的三大特性:

a.问题性:也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。(展示并不是把导学案上的内容照搬到黑板上,展示应该展示本单元的重难点。而一些内容简单易懂其实展示的必要不大。)

b.互动性:针对展示的方式来讲,展示时要体现出师生、生生的交流,可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。

c.创生性:引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律,包括学习方法总结、学习的新发现、新感悟等。(这样就避免了展示不高效的情况,也体现了展示环节的必要性。)

五、提高展示效果的方法

在高效课堂中,展示讲解是一个重要的环节,学生如何进行展示

1. 展示指导

站姿的要求:发言的学生假如需用板书协助说明观点时,一定要侧身而立,不要挡住旁边同学的视线。

语言的要求:展示者发言时声音要洪亮;语言尽量简洁;节奏不要太快,注意用语文明礼貌。例如:大家请看这一题,请听我讲,我的想法是这样,大家还有不同的意见吗?有没有同学要补充,对提出建议的同学说谢谢等。倾听者质疑反驳补充语言规范。如:质疑,“你讲的我不太明白,能不能说的更清楚些?”反驳,“如果是这样,用你的方法怎样解决这个问题呢?” 补充,“前面我想的跟你差不多,但是后面我是这样想的……”

发言顺序:组内发言,由小组长制定。组间展示,一般按照问题的顺序进行,也可由教师根据情况来制定。

2.规范流程、注重模式化操作

在临模初期,我们要培养学生良好的展示习惯,规范展示用语,要求学生对课堂展示模式熟记于心,能按预设的程序有序推进。这样做有利于学生在初始阶段能迅速进入角色。保证了课堂的快节奏,高效率。

3.注重细节、引导展示的学生开展互动

如果学生在展示中,只是在说答案,教师引导学生用“讲”来完成展示的内容,尤其是新知,教师还是要强调,有些知识学生讲不到的,教师可以装糊涂去问他,这样一方面可以让他的讲解更全面,另一方面也使其他学生对知识理解的更透。引导展示的学生在展示时,点其他小组成员完成问题,提出和其他小组进行挑战对抗。(平时的教学中教师不仅要训练学生讲解的方法,讲解时所用的语言,还要引导其余学生对知识的讲述情况,对学生的讲解进行质疑补充。)在学生展示结束后,要留给学生一定的时间,让他们对所展示的内容及时地进行反思、反馈,对其他同学的不同观点、方法,要加以理解、总结,也可以就此再作更深入的交流讨论,以达到学以致用、巩固提高的目的。

4.对学生的展示要给予适当的评价

评价是无形的激励,恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高,它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果。及时评价学生的展示成果,多给学生鼓励,多用赞美的语言,多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与,让学生体会到参与展示的快乐,尽快掌握展示的方法。

5.注意面向全体学生,要让每个人都有讲解的机会。

在教学中,我们会发现每次展示时,各组都是成绩好的、能力强的学生进行讲解,这样就使得落后生得到了冷落,长期下去,他们的成绩会更差,所以讲解时要让落后生也参与。在教学时老师要给每个组定下规距,讲解的人要轮流进行,每个人都必须参加,课前先分配好讲解的内容,本组学生负责对讲解的人进行指导,尤其是落后生,要教他怎么说,这样能够让每个学生都有讲解的机会,都能够得到锻炼。

我们在课堂展示过程中坚持做到以下几点:

1.展示课堂“三允许”:即允许学生出错;允许学生保留不同看法;允许学生向教师质疑、提意见。

2.展示课堂“四不讲”:即学生能说的不讲;学生能研究出来的不讲;学生能自己操作的不讲;学生能自己得出的结论不讲。

3.展示课堂“五转移”:讲明白——悟明白;教师提问 —— 学生提问;强制性课堂管理 —— 开放式管理;教师演示 —— 学生参与实践。

4.展示课堂“六让”:即书本让学生看;思路让学生讲;问题让学生提;规律让学生找;结论让学生想;实验让学生做。

课堂展示是一个难点,组织不好就可能会出现“失控”局面,达不到预想的效果。比如,展示散漫、耽误时间;优等生唱“独角戏”,其他学生受冷落;不展示的学生不关心展示,课堂气氛冷寂;等等。怎样才能使课堂展示精彩,有序、高效呢?

1.小组成员都会了才可以展示

2.组长只允许补充,不允许展示;

3.不同的小组成员展示得分值(或星数)不同,A类最低,C类最高,B类居中;

4.一个小组展示时,其他组要积极思考,勇于挑错,谁挑出错误或提出有价值的疑问,给谁的小组加分(或奖星);

5.别的组提的疑问或错误,由提问题的小组指定展示小组的某位成员回答

6.其他组展示过的内容,以后就不再重复展示。

7.对学生进行有关理性与感性、倾听与表达等课堂能力的培养,让课堂做到感性与理性,倾听与表达的协调统一。

8.教师积极参与。在学生展示时,教师也要积极地参与其中,点拨、评讲、追问、小结,使学生展示的问题向深度和广度方向拓展延伸。学生因其知识结构和基础的限制,思考出来的东西还是具有局限性的。教师应在学生展示之前做好预习指导,做到心中有数,把学生在展示过程中可能出现的问题尽量考虑到位,防止学生走弯路,浪费时间,影响效率。

    在高效课堂的实施中,过程是艰辛的,有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对高效课堂的接受,随着教师的思想不断地解放和理论知识的不断学习,高效课堂一定会成为学生的获取知识的天堂。

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