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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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36128601 自主学习中的书面作业设计  

2013-01-02 00:01:39|  分类: 01.核心成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                              自主学习中的书面作业设计

                                                                                                   丰都中学  何冬梅

【摘要】时下,掀起了一股打造“高效课堂”的课改热潮。我校一直坚持推行“三段六步式”课堂,取得了显著成效,尤其是语文学科,一直走在课改前列。在语文课改的潮流中,学生的主体地位得到了更为充分的体现。在其自主学习的过程中,书面作业的设计大有学问。当前,随着课改的深入,作业设计的力度远远不够,机械重复、重知识轻能力的作业泛滥,给学生增加更重的学业负担。自主学习中的书面作业设计得好,能真正“提质增效”,彰显“高效课堂”的魅力。

【关键词】 初中语文   自主学习  作业设计

 语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业,是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。语文作业设计,是语文教学工作中的基本环节,是实施素质教育、进行课程改革的重要载体,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
  但长期以来,教师在作业的布置上,更多注重的是基础知识、基本技能的训练,忽略了三维目标中的“过程和方法,情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行,必须打破原有陈旧、落后的作业方式,还语文作业以新的活力,使之以崭新的面貌走进课堂,走进学生的学习生活,走进学生的心中,从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机、充满趣味的丰富多彩的作业中,感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。
  符合新课程理念的语文作业,能引导学生关注生活,积极地学,灵活地学,有助于培养学生的综合能力。下面,我将从“传统的作业设计,作业设计的原则,作业设计的形式”三个方面,谈谈语文自主学习中的书面作业设计。

一、传统的作业设计

 我们的课改在深入,可作业设计还未及时跟进,还停留在传统的形式上,显现出了一些弊端,亟待解决。

 1.作业布置随意性大。语文作业的布置完全由老师“发号施令”, 忽视了学生作为学习主体的主观能动性需求,学生没有自主选择的权利,造成学生兴趣不高,完成作业时有惰性。 

  2.作业机械重复多、容量大,学生的负担沉重。机械、重复的抄写作业占用了学生大量的时间。有时只求数量,难求质量。学生疲于应付,无暇进行更广泛的阅读,以积累知识,开拓视野。

  3.操作形式单调。我们或急功近利于中考成绩,或只为达到基本的作业规程(应付检查),多以背诵、默写、翻译古诗文,大量做练习或反复写生字词等机械、单一的内容、形式作为随堂作业的主流,忽视了学科间的交叉渗透,忽视了学生学习语文与其精神世界、社会生活的整合,导致学生普遍感到学习语文索然无味,甚至因此不重视或厌学语文。

   4.功能单一。传统语文作业的类型单一,局限在书面的居多。学生每天离不开抄抄写写,学生的综合能力得不到有效训练。

   5.要求缺乏层次。不管采用阶梯式递进,还是螺旋式上升,同一知识点,在不同的学习阶段,应布置不同的作业,以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求。遗憾的是,传统作业没有兼顾不同层次学生的个体差异,容易造成有的学生“吃不饱”,有的学生“消化不了”的尴尬局面。

二、作业设计的原则

1.趣味性原则

常言道,兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基也说过,所有智力方面的工作都依赖于兴趣。只有学生对语文作业产生了兴趣,他才会喜欢,喜欢才会去做。这样,他就不觉得作业是一种负担,而是一种享受了。那么,我们教师在设计作业的时候,就必须根据学生的认知规律和心理特点,以新颖多样的形式,丰富多彩的内容,调动学生多种感官体验,在愉悦的环境里获取认知,形成能力。

2.实践性原则

新课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。语文学习的外延就是生活,在生活中学语文,在生活中用语文。从课本到实践,从实践到课本。这样,学生的所学才会真正有用武之地,学生才会增长知识,增长才干。因此,作业的设计要更加体现生活语文观,不仅要符合时代的需要,也要体现新课标的而要求。通过灵活多样的作业设计,要将课堂教学和课外活动结合起来,要让学生知道,语文与生活的联系多么的紧密,生活中时时处处有语文,时时处处可以学语文。

     3.人文性原则

语文富有丰富的人文内涵,对学生有着熏陶感染,对学生人格、情感、意志、性格等心理品质都有着深远的影响。设计作业,首先应充分挖掘教材的人文内涵,使语文教材人文化,教材内容应适合学生的身心发展特点,适应学生的认知发展水平,密切联系学生的经验世界和想象世界,应有助于激发学生的兴趣和创新精神。其次是要充分利用多种课程资源,如报刊、影视、广播、网络、广告、自然风光、文物古迹、民俗风情、全球事件等都可作为作业内容,培养学生良好的人文精神。

三、作业设计的形式

要让学生对作业有兴趣,必须在作业实际的形式上下工夫。紧紧围绕教学目标,将传统意义上的作业进行改造,不断“变脸”,形式多样,增加学生作业的情境性和趣味性,使其把做作业当作一种享受。                            

 1、积累式作业
       荀子曾说“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。”新课标指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本能力的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展。”语文学习尤其需要知识的积累。在日积月累的过程中,完成知识的积淀,对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。
     (1)课内知识的积累。在每一单元的学习中,我都要求学生做好以下的积累性作业:①积累一些雅词。主要是“词语积累”中重要的词语的读音、意思及用法;也包括新学到的成语的积累。②积累一批优美语句。主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子,并说出理由。③积累相关的文学常识。对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。⑤积累常规的文言文词句。⑥积累古诗词名句,如写春花、春雨的,咏月、咏雪的,等等。⑦积累写作的知识。如学习一个巧妙的构思,把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿;学习一个好的开头或结尾方法等。
     (2)课外知识的积累。①成语的积累。成语是词语中很重要的一个分支,也是很有文化内涵的一个内容。我利用课前5分钟,让学生登台讲成语故事,要求学生把成语及其意思写到积累本上,每周如此,每月如此,每期如此。这样下来,就是一笔不小的的“财富”。
②做好课外阅读和摘抄。我们要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章,后面要附上自己的点评,点评的内容可以是摘抄的理由,也可以是自己的阅读体会,还可以是自己的疑问。③做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前,结合文章内容,查找相关资料增加课外知识。④做好一些小故事的积累,这些小故事往往能给人一定的启发或教益,能为学生的写作提供很好的素材。

“积土成山,风雨兴焉,积水成渊,蛟龙生焉”。这些积累性作业的设置促使学生多读书,学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养,对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。

2.练笔式作业

语文即“语言文字”的学习,最终要落实到语言文字的运用上。因此,可以培养学生写日记,写周记。每期,我建议学生养成记日记的习惯,要求学生每周有一次练笔。这样的练笔,可以是课堂上的,也可以是课后的,还可以是周末进行的。例如,学习了《空山鸟语》,在学生品味了语言之后,我给学生布置了一个仿写练习。即仿照句子“踏一坡金黄的落叶,踏一地斑驳的树影,也踏着一份薄薄的寂寞。”进行仿写。学生由仿写了很多句子,在练习中,明白了由实到虚的写法,为文章增添了不少色彩。

3.实践性作业
      语文学科本身就是一门实践性很强的学科。新课程积极倡导自主、合作和探究的精神,意在培养学生获取信息,分析问题,解决问题的能力。我们教师要优化语文学习环境,努力构建开放式的课堂,开展丰富多彩的实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道。我们可以借助报刊杂志、影视传媒等,举行调查报告,开展读书活动,发起倡议活动,慰问孤寡老人等等,让学生通过实践体验,把语文知识化为能力。比如,学习了《牧鹅散记》,可让学生调查自己最喜欢的一个动物,搜集相关资料,然后班级相互交流;学习了《大自然的语言》,可以布置学生回到大自然,去观察自然现象,搜集更多的大自然的语言,然后形成文字,编辑成册。

 语文作业的设计,高效不高效,要看我们教师怎么围绕教学目的进行系统化。从语言文字的运用出发,从激发学生学习兴趣出发,从学培养学生能力出发,从着眼于人的发展出发,这样的作业设计就符合新课标要求,顺应时代的发展。

参考文献:

[1]《语文教学通讯》2011.1

[2]《中学语文教学》2009.9

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