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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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关于我

致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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04132307 滨江小学 2012年秋自主推荐课授课小组集体备课方法及评价研究工作报告  

2013-01-21 13:01:06|  分类: 07.阶段报告 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2012年秋语文发展性阅读研究小专题

自主推荐课授课小组集体备课方法及评价研究工作报告

丰都县滨江小学校

研究背景

随着发展性阅读研究课题实验研究的层层深入,在读文心谭小专题研究的基础上,我校把语文发展性阅读实验小专题——自主推荐课授课小组集体备课方法及评价研究以课题研究做为研究的切入点,让教师和学生都从传统“教师教,学生学”这种模式枷锁中得到解放。学生的自学能力、小组合作探究能力、学生展示能力等都得到巨大提高。这是我校小专题的实验初衷,这种模式的实现,能让学生由课堂的接受者成为课堂的设计者和实施者,全程参与课堂的前前后后;让老师从课堂的前台主演改为课堂背后的推手和监督者,实实在在成为课堂的指导者。从而为真正提升学生自主授课能力奠定基础。特提出该研究专题。

基本情况:

参加实验研究的班级共2个,分别是2013级1班,2013级3班,共132名学生,他们都是经过发展性阅读实验2年的学生,在参加过2012年春期进行读文心谭小专题研究,都有良好的实验基础,参与实验研究的两位语文老师,曾慧,语文高级教师,县级语文骨干教师,县语文“先锋杯”课改赛课第一名获得者,学校教科室主任,有着丰富的课改理论和实践。蔡光华,小学语文高级教师,校骨干教师,参加过多次课改实验研究,语文年级教研组长。

实验周期:2012年9月——2012年1月

研究达成的目标:

1、把文本选择的权力还给了学生,让他们选自己所喜爱的作品,读自己有兴趣的读物,并且在课堂里按各自的理解去解读文本,实现多元化、个性化的阅读,发展学生综合能力

2、确定实验重点内容,小专题实验是基于学生小组建设成型、学生已有实验经历的基础上,对学生进行“自主推荐课”授课小组集体备课方法及评价研究,研究的载体是自主推荐课,内容是授课小组的备课方法及评价。研究自主推荐课中文本的选择,目标的确定,检测题的制定,授课学案的设计,授课组织语言的要求,授课小组各板块儿人员的分工,课中学生的评价,授课学生自评,教师的终极评价。

3、通过启发,引导受教育者内存的教育需要。创设和谐、宽松、民主的教育环境,有目的、有计划地组织、规范各种教育活动,从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。这就必须让他们从小在“自主、合作、探究”的教育活动中锻炼自己,养成良好的学习品质,获得终身发展的基本知识和能力。

4、教师能对学生在各教学环节中不正确的观点给予及时矫正,能对模糊的问题加以阐明,对有争议的问题谈出自己的看法。注意从知识、方法、能力的角度予以点拨和解决问题。

研究方法和原则:

1、行动研究法:在研究的过程中观察学生的表现,及时反思研究的效果,并随时改进。

2、讨论交流法:利用讨论、交流的方法了解非授课小组对自主授课小组的有效性评价学习效度的情况。

3、案例分析法:在研究过程中记录典型案例,进行分析和反思。

4、经验总结法:搜集、整理课题研究材料,把有用的材料集中起来进行总结、提炼,形成理论性的材料,在课堂上进行反馈,不断尝试,总结,逐步完善提升。

研究步骤及策略

1、授课小组课前备课指导,“三审一查”。

学生自主选择文本,自主确定学习目标,授课小组自主设计教学,提出考查练习,自主评价……授课过程由授课学生小组自主完成,这是发展性阅读自主推荐课索要达成的目标。教师在此间担任看客和听众,有的只是评价和点拨的作用,可以说,授课小组要达到预期的目的,备课环节尤为重要,教师对学生授课前的备课要进行“三查一审”以促使授课成功。

一审学生文本的选择,授课小组在选择文本时要结合本单元主题,以及授课小组的认知水平和学习能力,教师建议学生尽量选择难度不大易于理解,但蕴含哲理或者利于写作的文本,教师要对学生提供的文本认真审定,进行甑别选择。第一选择为语文教科书上的略读课文,再就是《导学案》《学语文》上的文本。

二审教学目标,有目标才有方向,才有教学的达成度,才能把握使每位学生学有所得。授课小组所确定的学习目标,从基础到内容理解至感情写法等目标,教师和授课小组共同确定简洁明了,易于完成教学任务的目标。

三审教学流程、过渡语言,授课小组在教学中先做什么,后干什么,怎么引入教学内容,环节间用怎样的过渡语言,考查练习在什么时候出示,授课小组设计后都要需教师审定,并可做相关试讲,并考虑授课中可能出现的其他情况。

除此之外,教师在自主推荐课中好要对学生进行文本理解的测查,教师在认真研读文本后,要对授课小组进行由字词认知,朗读正误,内容理解与否,感情体会,写法感悟等方面的测查,以促使学生做到胸中有丘壑,不打无把握的仗。

2、学生自主推荐课课中教师的点拨评价与课后点评总结。

一授课小组授课质量的高低,直接源于备课质量的高低,当然,也免不了授课小组学生因为紧张,认知能力,课堂机智等因素而导致教学卡壳,偏离目标方向,教学内容不够深入,教学效率不高等现象,教师在研究中至始至终都扮演听课者、点拨者和评价者的角色,在听课中教师一方面要规范授课学生的语言,课堂常规,对学生教学中有备课遗漏的地方都要打断,提出合理的教学建议和安排,并做适当的补充,在授课小组课堂巡视间与他们交流,给他们提出小结性的意见和后面的授课建议。

二每次授课后,教师要适时对授课情况进行总结评价,检验教学效果,让授课小组谈授课后的反思,让其他小组的同学进行授课评价,教师最后对授课小组进行总的教学评价,针对所达到的教学目标,授课语言,小组参与度,教学环节,学后检测,教学方法,教学机智等方面进行中肯的评价,并给予适当的加分,以激励学生参与积极性。

研究成果:

1、在研究中形成了以选择文本——研读文本——形成导学案——自主授课——评价总结的五步教学模式。

2、通过研究,学生自主推荐课的参与积极性大大增强,每个小组都强烈要求授课,甚至出现因没能争到授课机会而失声痛哭,一改小组研究之初怕上台授课的现象。

3、学生的自学能力得提高,成了学习的主人翁,比学赶帮,学习自信心得到增强。

4、通过小组集体备课,培养了学生的小组合作能力;经过小组备课,在授课前的预习中,小组每个学生的口头表达能力、思维能力、文本理解、解析能力都得到提高。学生的主人翁意识“老师”的角色感增强,学生变得更有责任心。

5学习小组的学生在学习中注意力更集中,课堂已经真正成为他们的阵地,他们每一次的授课中都想感受到不一样的成功的乐趣。

6学生的阅读能力得到的增强,在阅读中学到的研读文本的方法,运用于自己的课外阅读中,学生能快速把握文本内容和特点,加大课外阅读量。

7学生的学习成绩稳步提高。

8教师在教学中不断发现学生在学习中所需要的,在学习中最有可能忽略的知识,情感,价值观,从而积极调整自己的教学方法,弥补知己的不足,使教学更优化。

研究反思

新课程改革的基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”,根据这一理念,我们语文教师的首要任务就是培养学生形成积极主动的学习态度,掌握必要的学习方法,积累基础知识,形成基本的学习技能。

1、通过本实验研究,“自主推荐课”的课堂形式能让我们的学生在主动探索和建构知识的过程中学会合作、学会生存、学会做人,而且也关注了人本身的发展,注重了张扬个性,体现了人文关怀。希望通过我们课题组的这一大胆尝试,能够让我们的学生对语文学科改变旧有的看法,能够让他们真正地喜欢语文。

2、通过本实验,学生的综合素质得到了发展。参与实验的学生在县、市、国家级(环保征文、科技活动、绘画大赛、作文大赛、诗歌征文、诗歌朗诵……)多次获奖,由此看出,开放的课堂,求异求新的思维训练,大胆的质疑教学改革,培养出的正是新世纪社会需要的人才。

3、实验中,授课学生都有积极参与意识,课后也有不小的收获。但由于基础较差,班级人数多,与其它学科的衔接不够,社会和家庭等多方面因素的影响,仍然有不分小组备课不充分,少数学生不敢独立授课,发言不够大胆,成绩提高不够,须进一步研究。

4、如何把学生的语文能力、阅读水平和其它学科更好的融合,如何更好地发挥授课小组的功效,真正实现课堂教学的高效,也需进一步研究。

 

参考文献:

1、《现代教育新视点》哈尔滨工程大学出版社……余少龙、黄文辉主编2010.3

2、《小学语文教学心理》东北师范大学出版社      廖华主编1999.6

3、《小学教学模式探索与实践》科学技术文献出版社 龚春燕、胡芳等主编

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