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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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(21132211) 兴义小学 群文阅读课在尝试中明白  

2013-12-16 14:43:37|  分类: 11.经验交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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文//范晓林

什么是群文阅读?顾名思义就是阅读几篇文章的阅读。但不能这样简单的理解,其实群文阅读真正的理解,应该是这样理解的,就是同时读三篇以上有些类似的文章,在阅读当中找出它们相同的地方和不同的地方,即求同求异。群文阅读,类似于“比较阅读”。就是把多种文本(或语段)对照着阅读,通过辨析其异同,发现其共性和个性特征。其目的在于异中求同或同中求异。

阅读理解,不只是思考文字的意思(读到什么),还包括文字所获得的意义和感动(学到什么)。明确群文阅读的四级组织结构,即找议题——找文章——教学中——教学后。找议题,什么是议题?议题是可以议论的话题,是开放的,可以没有标准答案,是邀请式的学习。议题设计要紧扣“六台发动机”的求同求异。六台发动机指的是立意构思、主旨解读、结构分析、语言品味、表达方式、写作技巧六个方面。教学中怎样呈现议题?有目标呈现、探究呈现、集体建构呈现。其中“探究呈现”包括图形对照式、表格对照式、物件对照式、事件描述式。“集体建构呈现”是指将文本内外链接起来,形成“归结点”,即结论点。怎样形成归结点?第一,变变变,突然变。如:哪些地方一直都没有变?哪些地方在变,从······变成······(时间、人物等)?哪些地方渐渐变,······越来越······?哪些地方突然变,转弯了?第二,求同求异。如:阅读两首古诗或两篇文章后,找出最开心的地方,最伤心的地方,好好笑的地方,有点怪怪的地方等等。第三,找找说说,立观点求共识,链接思维。找文章,哪儿去选?选文,第一,选可选点,根据六台发动机找目标;第二,带着议题,按课型结构选。教学中,群文阅读的教学结构是读,思,议,论。所以在教学中要紧紧围绕这四个环节进行指导。教学后,要注重群文阅读的效度查对。要查对意义建构,人人能说,经常进行阅读练习,课外阅读实践,意义迁移。

    我所任教的班是二年级,我结合本班学生的实际情况,大胆地进行了群文阅读尝试课教学。由于二年级的学生阅读能力有限,所以我只选择了两篇文章进行群文阅读教学。所选的两篇文章都是寓言故事,这是结合课本上四单元的专题训练的基础上进行巩固训练的,让学生对寓言故事的了解更深一层,同时让学生的阅读能力有所提高。我选的两篇文章的题目分别是《陶罐和铁罐》、《萤火虫与月亮》。我先给每个同学发一份这两篇文章的材料,同时还给每人发一张简单的表。教学时,我先让学生阅读两篇文章,要他们仔细认真阅读,找出两篇文章的共同点和不同点。再让他们在小组内交流,达成共识。然后完成好那张表格。最后小组汇报。

这节课结束后,我总结一下,上得不成功,效果不好。主要体现在以下几个方面:第一,朗读不够。语文课重在朗读,阅读课教学更重在阅读。课堂上要给学生充分的时间读书,把文章读通顺,读正确,读出感情。再加上这节课要同时完成两篇文章的阅读,就需要更多的时间朗读。结果我担心时间不够,就只让他们读了一会儿,就去完成那张表,结果表也没完成得好。第二,小组合作交流没落在实处。二年级的学生与别人合作还有一定的困难,他们的知识有限,和别人交流不晓得交流什么,合作是无效的。第三,主体作用没发挥好。群文阅读课就是要让学生多读、多思、多说。这节课我没有给学生充分的时间说,就让他们去完成那张表,结果学生完成那张表就有一定的难度,时间也浪费了。这节课我应该先让学生读文,即多读,读文的时候要做到读响亮,读通顺,读出味。同时要求学生在阅读文章时边读边勾画,二年级的学生小,就勾画一下好词语,不理解的词语,短语就行了。其次多思,训练学生读文的时候要带着问题去读文章。首要我要求学生每读到一篇文章,就要思考这篇文章讲了一件什么事,要说清楚人物、事情、时间地点,二年级的学生只要他们能说清楚谁做了一件什么事就可以了,能用几句话说就用几句话说,一句也可以。其次,读懂文章或学完文章后,我还要他们思考学习这篇文章的目的是什么。对于二年级的学生来说还不知道中心思想是什么。我都要他们能读完文章后知道要学习谁,学习什么,明白什么道理。然后多说,我要求学生能把自己在阅读中勾画的词语、短语在小组内相互交流。同时把自己对文章的理解,即课文讲了一件什么事,明白了什么道理在班上进行交流。最后才完成那张表,在完成多读、多思、多说的基础上再完成那张表就容易得多了。

总之,群文阅读课是一个长期的过程,是一个循序渐进的过程。我们在群文阅读课教学中,要知道群文阅读的四级组织结构,即找议题——找文章——教学中——教学后。要明白议题设计要紧扣“六台发动机”的求同求异,教学中怎样呈现议题,怎样形成归结点,怎样选文。还要明白群文阅读的教学结构:读、思、议、论。只有这样把这些理论知识运用到教学实践中,才能更好地培养学生的阅读能力。我在课堂实践中越来越明晰群文阅读的特点。

 

  

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