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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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(21132213) 兴义小学 群文阅读教学初探  

2013-12-19 10:37:25|  分类: 13.感悟心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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文//易小琴

 

本期,我在基于单元主题上的群文阅读教学中,对群文阅读教学有了一些初步的认识。

一是在选文上。群文阅读的几篇文章决不可随随便便、信手拈来,要围绕一至二个议题,议题可以是内容方面的,也可以是形式方面的;要适合学生的阅读理解水平,学生跳一跳就能摘到桃子那种;要易于激发学生阅读、思考、发现的兴趣。总之,所选文章是为完成我们的阅读目标服务的。当然目标必须明确且单一化。目标不明确,课堂就容易陷入混乱之中;目标多了,一节课的时间是不够的,只能是走马观花而已。具体的做法就是:精读两篇课文引路,再从略读课文、选读课文、《同步阅读》、《导学案》、《同步练习》等资料中选择34篇文章作为强化单元主题的补充性阅读。

二是在选文的加工上。由于时间有限,在课堂上应尽量让学生实现无障碍阅读,因此教师还得对文本进行必要的加工。包括给不认识的字词注音,给重要而又难理解的词语注释,以及删除无关重要的内容等等。

三是在课堂教学过程的设计上。首先简要回顾单元主题。接着就开门见山,直接告知学生阅读内容及目标。再提示具体的阅读步骤和阅读方法,这一步就要视具体的文本而定,但有一个总的原则,教师所提的问题必须紧紧围绕议题而来,绝不可面面俱到。然后就是学生交流展示,教师适时点拨。最后,师生共同小结在群文阅读中的重要发现。其实在课堂上有一个总的指导思想,那就是让学生在自主阅读中举三反一,在阅读量的增加过程中,主动发现某一类文章或内容或形式方面的特点。这样一来,既让学生增大了阅读面,提高了阅读速度;也让学生体验到了自主阅读、思考、发现的快乐。

另外,在阅读过程中,教师可以设计群文阅读记录卡、群文阅读记录图等用以帮学生围绕议题,进行快速阅读。

群文阅读,已经起步,相信在磕磕绊绊中一定会走稳、走远!

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