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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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(41126811)咬文嚼字“语文味儿”  

2013-02-26 11:02:30|  分类: 11.经验交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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咬文嚼字“语文味儿”

              ——语文教学感悟

丰都县平都中学校  秦光明

平时听到个别语文老师说,语文到底怎么教,现在反而不知道了;听语文公开课多了,偶有评委感叹说,现在的语文课,“语文味儿”越来越淡薄了!语文界的乱象,由此可见一斑。

不管是“不知道怎么教”,还是语文味儿不足,症结都集中在一点——对语文实质的懵懂和由此产生的对语文教学规律的“失控”。

按笔者的观点,语文的实质,是以语音为核心的形式和以语义为核心的内容之间的稳定对应约定。语文教学的中心任务,就是熟悉、分析和运用这些“约定”。对这些“约定”掌握运用得越好,显示出的语文素养和能力就越强。而语文研究的侧重,则是以语文内容为基础,以语文形式为着力点,主要研究“内容最适合什么形式”的问题。沿着语文内容和语文形式的结合部探讨而偏重于形式,这就是语文教学的总规律。

上网查一查,关于语文味儿,人们大略的观点是“用语文的方式教语文”。大抵把语文同理科的推理、实验,同政史的偏重道理相区别。笔者则把大家的观点具体阐释为:咬文嚼字教语文。

咬文嚼字是语文这个工具学科的典型教学方式。因为语文是以内容为基础重在“工具性”的学科。语文教学和语文的功能所关注的侧重点不同:“语文的功能”这一概念强调的是语文内容,语文形式只是为内容服务的手段;而“语文教学”强调的是语文形式——重在研讨语文内容需要的形式。语文内容只是是基础,语文形式才是关键。所以,凡是偏离了语文形式的语文活动,都容易出现语文味儿不浓的倾向。

从语文教学活动的具体实践看,语文味儿主要从两个方面“散发“出来,下面加以详细论述。

          

          刻意遣词  自我玩味

刻意遣词,自我玩味,是针对语文“教材”本身而言的。一段文字,一首诗歌,一篇文章,如果有对词句自我玩味的“意识”,那么,它就具有较浓郁的语文味儿,反之亦然。贾岛的“鸟宿池边树,僧敲月下门”中关于“推敲”的典故,是典型的自我玩味词语的例子,因此散发着经久不衰的语文味儿。

我们的谜语,则每一个细部都对词句进行考究,从而衍射谜底。例如:

1.谜面:彼此搂紧,吻了又吻 (猜四常二)

答案:【互相体贴,亲上加亲】

2.谜面:黄昏(猜一中国地名)

答案:【洛阳】

3.谜面:千里相会断桥边 (猜字一)

答案:【骄】 

    4. 谜面:阿哥妄称大 (猜四字常言)

答案:【君子自重】

5.谜面:曲径人归来(猜一字谜)

答案:【及】 

    6.谜面:来回都顶风 (猜四字俗语)

答案:【两头受气】 

    7.谜面:当年也曾风光过 (猜歌手)

答案:【陈红】 

    赵本山的小品台词,多有对词句的“把玩”,因而显得味道十足,请看《不差钱》中的对话:

赵本山:这就是铁岭最贵的饭店,苏格兰调情 。
毛毛:你念反了,苏格兰情调,这家老贵了。

毕福剑:叫什么名字 ?
毛毛:闭门庭。 
毕福剑:你老爷打麻将很厉害,闭门炮嘛!

赵本山:这个可以有 。
小沈阳:这个真没有

毕福剑:鱼翅更不要点 。
赵本山:有也别吃了,我吃鱼刺有一次卡住了,最后到医院用镊子拿出来了。

赵本山的小品,这样的示例很多,每一次都能赢得观众的“承认”,这就是语文味儿的魅力。

其他的小品诸如黄宏的,冯巩的,开场白都有一段“独白”,多用押韵的顺口溜,也能让观众体味到独特的语文魅力。此处不再赘述。

综上所述,这些文段这明明是在告诉观众或读者,我这里在“玩”语文。由于大家也喜欢这样的方式,内容就更记得真切。

语文教学中要体现这样的语文味儿,一般从两个方面入手,一是师生交流的语言要富含语文味儿,二是“教材”本身要具有这样的特质。师生交流的语言,要尽量情感饱满,富有文采,感染力强,并显示出对词句的浓厚兴趣,则能满足语文味儿的要求。

赏人词句  品人得失

语文味儿的体现,不光在语文语言本身的特点上,还表现在研究语文语言者这个第三者的着眼点上。如果把着眼点放在词句上,即使没有“天然”语文味儿的材料,也会散发语文味儿;语文味儿再浓的材料,如果不关注词句这个形式的研究,语文课就会变成政史课或环保课或别的什么课,总之不像语文课。

按笔者的观点,凡是语言文字形成的材料,都可以当做语文“教材”。高压锅说明书,政府工作报告,谚语,谜语等,都可以进入语文的视野。比如《复方板蓝根颗粒说明书》有这样几行文字——

⒈忌烟、酒及辛辣、生冷、油腻食物。

⒉不宜在服药期间同时服用滋补性中药。

⒊风寒感冒者不适用,其表现为恶寒重,发热轻,无汗,头痛,鼻塞,流清涕,喉痒咳嗽。

……

从材料本身来说,这段文字是最实用而无语文味儿的材料,但是,它一旦出现在语文课上被作为研究的对象,通过教学过程对词句的研究,也同样应该味道不减。

下面是浮力定律,原文表述如下:

浸在液体里的物体受到向上的浮力,浮力大小等于物体排开液体所受重力。

这段文字显然一般出现在物理课上,当然也可以出现在哲学课堂中,自然也可以用来当做语文“教材”。但是,出现在不同领域中,我们关注的重点是不同的。物理课,学生只要知道用排开的液体的重量来推算出浮力的大小就行。而哲学课,则可能要由此推出“物体”和“液体”的关系,引申出一个什么哲学命题。语文,唯有语文,它的任务则着重研究这个定律是用什么形式来表述思维结果的。于是,语文分别要讨论以下问题:

①“浸在”一词所指代的具体形态;

②“物体”和“液体”这两个概念为什么要分别用两次;

③“重力”一词换成“重量”行不行;

④“向上”这个定语能否去掉,为什么?

⑤此意思还可以用什么语言来表达。

⑥句子的主干。

笔者曾经有过一段关于朱自清的散文《春》的教学实录,用诗句的形式,来再现“春”的优美和作者对春的赞美之情,极富语文味。它是这样的——

第一步:有感情地诵读第一段,然后筛选出名词或动词等;

得到的结果:盼望 东风来 脚步近

第二步:用这些词语,按照原文的意思,用古诗句重新表达;

学生写出的诗句有:

1.急盼春临近,悄然东风来

2.朝朝暮暮盼春来,悄无声息春临近

3.急盼春早至,正迎东风来

    因此,“语文味儿”到底从哪些“元素”散发出来,就一目了然——语文味儿百分之三十来自语文内容,百分之七十来自语文形式。换句话说,一堂语文课,如果淡化了对语文形式的研究,语文味儿就寡淡;反之,语文味儿就浓烈,一堂语文课就更像语文课。语文味儿解决了,怎么上语文课也就迎刃而解了。

语文课不知怎么教,语文味儿被无情的冲淡,其客观原因主要在语文充当的角色。那就是语文是“工具”,是人类认识、反映客观现实的基本手段。所以,不但历史、政治等内容需要借助语文这一形式来承载,就连物理、化学等理科内容也要依靠语文形式来表达、传递。于是乎,我们的语文教材就显得丰富多彩,什么环保、军事、政治、科学,什么宇宙、细菌、畜牧、矿藏等,都一拥而进入了语文的视野。从而模糊了我们的双眼,游移了我们的核心,把语文课的重点偏移,注意力聚焦在了内容上,把一堂语文课,一不小心就上成政治课、历史课、思想教育课,或别的什么课。

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