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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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(21132214) 兴义小学 “卓越课堂 合格课”研讨活动 评课  

2013-04-19 12:37:27|  分类: 14.观课断想 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本周四天时间,聆听了14位老师的精彩上课。尽管有些疲倦,有些辛苦。但我心喜悦,我在听课中收获满怀。我的心也是感动的,感动于老师们务实的态度,感动于老师充分的准备,更感动感动于老师们的精彩课堂。本次研讨活动活动我从三方面1、学生的有效学习行为。2、新课程标准修改后强调落实语言文字的训练,教师根据年段目标和课文特点,在课堂上落实的语言训练点、方法习得点和能力培养点等教师的教学行为。3、教学目标的达成度。三方面来看课。现我把看课的感受与大家分享。

一、教师善诱导,点拨恰当

新课程标准培训学习时,一首《心太软》唱出了教师的不放心,一言堂教学。教师的角色是导,在学生关键处、疑难出点拨,让学生豁然开朗。本次赛课,老师的观念得到彻底转变,教学行为改变,教师真正的放手了,所有的课堂不再是教师的一言堂 ,而是体现教师的主导作用,导的巧妙,导得自然,让学生轻松学习 。如向丰老师《争吵》,当学生汇报鸡妈妈带着孩子觅食的场景,其实文章还有雄鸡在走来走去,给了我们想象的空间,妈妈带着孩子觅食,爸爸为了保证孩子们的安全觅食,多么美丽的一个画面。因此向老师点拨成觅食图,当学生在汇报第二自然学习成果时,描写的是一幅春笋图,其实大量篇幅还是描写各种花依照时令开放的一幅鲜花图,在老师的点拨下,学生更深入本段内容学习了。刘华老师以图片点拨诸葛亮把船头朝西,船尾朝东,一字摆开,然后把船调转过来,船头朝东,船尾朝西,仍然擂鼓呐喊,接受箭,那样的形象直观。在关键处点拨、在疑难处点拨、在不完整时点拨,这就是老师的作用,这次的课堂,老师们都发挥了教师主导的作用。

二、塑灵气学生,造灵动课堂。

塑灵气学生,造灵动课堂。课堂有一种灵气在流淌。这就是老师善于营造一种氛围,老师的气场让人震撼,学生的勃勃生机,一直处于积极的学习情趣之中。向万分老师以唱古诗词歌、让学生进入一种平静的心态学习。整节课围绕热爱生活,珍爱生命,珍惜生命的主题,鼓励学生积极进取,露出一份自信的情怀,鼓励别人同时是在激励自己。李兴禹校长,在执教口语交际《其妙的动物世界》,以闯关的形式,让学生一直处于学习兴趣中,让教室里充满情趣,每闯一关,老师分别设计“把掌声送给老师”“把掌声送给同桌”“把掌声送给自己”等不同的设计语|,适时鼓励学生,让学生有兴趣的学习。彭欣老师丰富的肢体语言,激情的话语,让学生愉快学习。这样让学生外在的精气神和内在的课堂效果的统一才是真正完美的课堂。

三、小组学习有成效,补充我追问能行。

本次赛课活动中,学生的独学和小组合作学习有了一个值得飞跃。主要表现在小组合作有效,小组长能带领学生人人参与学习,分工学习、有顺序交流和大胆展示。展示有序,一个小组汇报,其他组补充 、不重复不罗嗦,组员之间的互动、组间的互动、师与组间互动很好。有了同学的补充、小组合作的学习真正落实到实处。一切效度,都源于“授之以渔”。老师们注重学生每一个环节的学习方法的指导。独学,要“读课文——找句子——批感悟”;展示,要“小组一人发言、其余补充,整合小组学习成果,商量汇报的形式”,老师都给了明确的要求,这些细节的指导,让学生很好的掌握学习方法,为学生学会学习打下基础。按独学——对学、群学——小展示——大展示的流程予以呈现,这是中年级学生学习训练所必要的。本次,我觉得易小琴老师在执教《争吵》时,只抓住一条主线,人物的心理活动,锁定人物心理的句子,抛弃与主题无关的文字。学生自主勾画、有感情读悟、教师点拨(抓关键词、读出味)。这是一条很清楚学习线索。因此我觉得小组学习有效,学生必须知道学习路径。借助文本写法,进行语言训练。

补充追问生精彩。课堂生成让人喜悦。比如,我执教《桥》当我的课件出示出六个句子描写洪水,一个同学马上就起来反驳,第一个句子不是写洪水,而是写雨的。我当时备课时也是知道的,但我把拿进来,它是一个夸张句,一是要学习他的写作方法,而是让学生知道洪水如此凶猛,源于这场雨的大。她是洪水暴发的根源,也是写雨水的。但学生能发现这就是好的,老师给予肯定。向万分老师让学生用一句名言鼓励史特生残疾人,有些句子是很精彩的。比如:即使是一百次的摔倒,也要一百次的站起来,因为谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。李兴禹老师学生交流自己喜欢的小动物时,一个学生写小狗强吃了他的蛋糕的情景,很真实生动,学生描写动物有趣的事,也是很富有想象力的。

四、规范习惯成自然,自然习惯放光彩

习惯成自然、自然放光彩。一切良好习惯,都源于“授之以渔”。老师们注重学生每一个环节的学习方法的指导。独学,要“读课文——找句子——批感悟”;展示,要“小组一人发言、其余补充,整合小组学习成果,商量汇报的形式”,老师都给了明确的要求,这些细节的指导,让学生很好的掌握学习方法,为学生学会学习打下基础。请翻开多少页,请端起你的书,请大家看到第几自然段 等,随着课堂的深入,习惯要求不断增添,学生也自然听指令,这是一道多么亮丽的风景,那是自然习惯放射出的光彩。我们15位老师,根据不同的年段,对每一个环节(独学、对学、群学)都做了不同的要求。特别是三年级易小琴老师对每一个学习内容,都用简短的语言指导学生怎么去做,让人一目了然。值得大家借鉴。一句话规范学生学习的习惯,让学生习惯成自然,你的课堂才能游刃有余。

五、重品词句突核心,话题教学显风采 。

话题教学,使目标更集中。以往我们在赛课上,看到老师们设计面面俱到,“眉毛胡子一把抓”,课堂显得过度臃肿,很多课难以完成。而本次赛课,老师们都选的是第二课时(探究案)的内容,都能按新课标的要求,根据不同的年段和教材内容的不同,制定出一节课的教学目标;都在做探究案该做的“事“:读懂课文,品味词句,体会情感,领悟表达;都注意了整体把握,突出重点,点面结合,取舍适度,整体与部分的关系处理得当,本次赛课活动中这次赛课中“ 话题教学”尽显风采。老师们都不同程度的采用话题式教学。第一招读出第一感受,填感受。,第二招找出在文中找句子或段落证明。第三招读通顺句子。第四招抓关键词细说理由。第五招读出味道。第六招活学活用,把课文的核心目标很好的聚焦了。通过具体六招学习方法,把重点难点很好的突破。把重点难点很好的突破。做到了凭借语言文字理解内容,体会感情,体会重点语句的作用和表达效果,在此过程中学习了语言,同时进行了人文熏陶。本次活动有8位老师采用话题教学。围绕话题直奔主题,让课堂严谨,比如刘华老师《草船借箭》,老师以(    )的诸葛亮 进行教学,充分让学生自读自悟,找重点段、关键句、关键词的能够理解。把诸葛亮分析的淋漓尽致。

六、 变式训练彰显课堂 , 写法迁移巧妙运用。

培养学生的语言表达力是我们学习语文的最终目的。而“变式”训练,是“迁移”的开始。句式训练就是依托文本重点句式进行练习,写作方法的迁移运用就是凭借文本的写法让学生迁移运用练习。在这次的赛课中体现很好。老师们不同层度依托文本进行语言训练。张小芳老师:从一个具体事例和首尾呼应的结构形式,让学生进行小练笔,高应碧老师“围绕一个中心写一个片段的练习,《桥》挖掘文本人物的心里活动。父亲和儿子那彼此的一推,那是怎样的一种心理?向万芬老师执教《触摸春天》变式训练的地方很多:1、安静,我想对你说。2、(    )有生活的权力,(   )可以创造一个属于自己的缤纷世界。  从学生的成果分享,我们享受到迁移运用的喜悦。

七、    课堂书声琅琅起、油然而生语文味

  语文教学就是要有琅琅的读书声,油然而生语文味。本次赛课老师重视了学生的朗读。通过学生的个别读、评价读、教师范读、学生的分角色朗读、教师的指导读,把文章的感情通过朗读再现出来,在读中感知,在读中悟情。彭欣老师执教《四个太阳》时,虽是一年级的小朋友,但彭老师带着孩子们读得有滋有味。易小琴老师执教《争吵》,指导引领三年的孩子读出安利柯心理活动的句子,让课堂语文味油然而生。

 

存在的问题:

 

1、目标的确定。整合年段目标、单元目标、课时目标,更好的设计课时目标,落实好一课一个核心目标。

2、小组合作学习的展示碰撞 ,补充追问,还需要花大力气培训指导。

3、低年级教学的核心目标,应该是借助文本让学生读好课文、会认字词、会写规范字,适当进行句的语言训练,不是对课文内容进行分析。本次赛课,我觉得一年级的老师对文本的理解较多,没对学生进行规范写字的指导和练习。

  一次活动,一次在学习,在活动中,我学习到许多,在以后教学重学以致用才是本,改变自己课堂中不足,提高课堂效果,提高自身素质才是唯一目的。(李晓梅)

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