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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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县课题组:自主推荐课中的教师“样板”  

2013-05-07 09:55:01|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                         自主推荐课中的教师“样板”

                                                                                                                          重庆市丰都中学校     江正明

自主推荐课的设置是语文发展性阅读实验研究的一大亮点,目的在于调节教材选文与学生实际生活经验的“时空差”问题。长期以来,教材选文存在一定脱离学生实际生活经验的现象,导致学生对教材中有的文本的时代背景、主题思想、人物形象、观点态度有着较大的理解障碍,即使反映当代社会精神的文本,也因为地域和经济文化发展等方面的差异,影响了学生的学习兴趣和阅读的积极性。

自主推荐课把文本选择的权力还给学生,让他们选自己所喜爱的作品,读自己有兴趣的读物,并且在课堂里按各自的理解去解读文本,这对实现多元化、个性化的阅读,发展学生综合能力有着深远的意义。

但是,我们如果就此放任自流,自己当甩手掌柜,完全让学生去折腾,那是达不到目的的,必须充分发挥教师的主导作用,才能让自主推荐课实现高效达成目标。

一、学生文本选择过程中的“样板”作用

自主推荐课成功的一个重要前提是选择好推荐文本。如果学生选择的推荐文本选材不到位,将会严重影响自主推荐课的健康发展。我们除了指导学生克服随意推荐的现象外,更要帮助学生明确选择文本的标准,学会选择文质兼美的精彩文本推荐给同学。

《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是与学生平等的对话者之一,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境,提供有利条件,充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。”这应该作为我们指导学生选择文本的基本要求。

1.指导学生制定选择文质兼具的美文的标准

自主推荐课的目的是让学生选择自己喜欢的文本来读,但是,也必须有一个选择的标准,比如,思想性、艺术性、导向性、时代感等,尤其是思想性和艺术性,当然,可读性也是一个重要的方面。例如,张抗抗《牡丹的拒绝》,季羡林《夹竹桃》,毕淑敏《孝心无价》等等。要指导学生制定一个全班适用的选文标准,让各个小组都以相同的标准选择推荐文本。

2.指导学生积累选择文质兼具的美文的经验

如果说成功是彼岸,那经验就是船长。陆游说:“书到用时方恨少,事非经过不知难。”其实,无论是文本的思想性还是艺术性,对于学生来说,既无法量化,也无法客观把握,这就需要让学生凭积累的经验去快速选择适合的文本。

教师要让学生在选择文本的过程中,能快速的感受到什么样的文章适合推荐给其他同学,甚至遇到好的文章就有一种要推荐给同学的“冲动”,有一种让同学和自己一起欣赏美文的“渴望”,这是一种经验的累积,也是一种能力的提升。

3.指导学生探讨选择文质兼具的美文的过程

语文课程标准从对学习结果的关注转变到对学习过程的重视。自主推荐课选择文本的过程也是一个非常重要的体验过程。从某种意义上,过程比结果更重要。学生在选择文本的过程中,能增强自身的阅读体验,加深对文本的理解,提高阅读和鉴赏能力。

二、学生备课过程中的“样板”作用

在自主推荐课中,教学小组的学生要向全班同学推荐某篇文章,必须要承担对文章的解读任务。这个解读的过程相当于教师上课的过程,教师上课是需要备课的,学生更要备课。而这个备课的过程对学生来说,还是比较陌生的,如果没有老师的指导是很难完成的。

1.指导学生自主解读文本

当学生确定了推荐文章后,要引导学生对文本进行自主解读。通过阅读对文本进行熟悉——感知、再熟悉——再感知、再发现——再创造的过程,产生独到的、富有个性的、细微的观点和感受。这个过程也是学生发展自我、提升自我的过程。学生借助文本发现自我,表达自我,是学生自我修炼、思想情感飞跃的契机。但是,我们必须清醒地认识到,学生对文本的自主解读大多是片面的、浅层次的、不完整的,如果没有老师的指导,就会使学生对文本的理解停留在肤浅的表面。学生对文本的自主解读就像大海里的一叶小舟,老师的恰当的点拨指导就像指南针,只有在指南针的正确指导下,小舟才能找准正确的航向,从而顺利到达成功的彼岸。要教给学生解读文本的方法,让学生学会凭借感受力和想象力披文入情、动情关照,使学生的阅读成为一种独特的精神活动。

2.指导学生查阅资料个性化解读文本

《高中语文课程标准》指出:“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想像能力、思辨能力和批判能力。”“要重视评价学生对作品的整体把握,特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解,鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。”学生对文本的个性化自主解读是从学生“自己”这个单一的个体层面进行的,是作为一个有一定的阅读经验和生活体验,有一定的阅读能力和文化积淀的读者个体对文本的解读。很明显,光有这样的解读是远远不够的。这就需要引导学生通过查阅各种资料,查阅其他读者的理解、赏析文章,从其他读者这个“群”中对文本进行二次解读,通过将其他读者对文本的理解、体会大量地“拿来”、“占有”、借鉴、对比,使自己对文本的理解体会更深刻、更全面。特别要引导学生多读名家赏析文章,与大师对话,让学生真正走进文本,深入解读文本,在阅读中感悟体验,从而提高学生对文本的理解认识,提升学生解读文本的能力,丰富学生的语文素养。例如樊水的散文《篱笆那边》是一首集哲学与文学于一身,融理性与情感为一体的哲理诗,不同的读者会产生不同的理解,不同的理解会引发不同的思考,给读者留下了思索想像的空间,学生至少可以有以下四种个性化解读:呼唤个性的自由,面对代沟的彷徨,抵制甜美的诱惑,渴望男女的平等。

3.指导学生形成统一的解读认识

个性化解读不等于随意化解读,不等于无主题变奏曲,虽然一千个读者眼里有一千个哈姆雷特,但个性化不是无限制,学生思想的碰撞会产生思想的火花,也难免会“走火”,这个时候,老师的导向过程中的分寸把握就显得非常重要了。教师要为学生的个性化解读发散思维设置一定的限制,以免误读误解。例如郁达夫的散文《江南的冬景》,是“文人雅趣的自然表达,浪漫书写的天成之作”(俞庆浩《我读〈江南的冬景〉》),如果学生围绕郁达夫的爱国情怀展开解读讨论就有失偏颇了。

同时,过于分散的解读,也不利于学生在课堂上对文本作分析讲解,因为自主推荐课的课堂是由学生唱主角,学生要在课堂对文本分进行解读,所以在学生个性化解读的基础上,还要指导学生形成一个大致趋同的解读认识,至少在学习小组内要形成一个统一的解读认识,这样有利于学生备课,然后在课堂上讲解。

所以说,教师必须发挥主导作用,对学生的个性化解读进行全局性地指导,点化学生在个性化解读的基础上生成一致认识,在统一认识中保留个性化的思想火花。

4.指导学生科学合理安排课堂展示的流程

自主推荐课要求学生把自己认为优秀的、适合学生阅读的精美文章通过课堂展示介绍给同学,而且在展示过程中要像老师上课一样,按照上课的流程进行,对于学生来说,这备课一环,就有一定难度,所以,必须发挥教师的主导作用。要指导教学小组的学生分工合作,像老师上课一样编写出导学案,这堂课该怎么上,有哪些环节,每个环节怎么安排,要注意些什么问题,等等,每个环节要落实具体的学生负责。在学生编写出导学案后,老师要审阅,进行适当的补充和修改,以便形成具有一定科学性、合理性,又适合学生课堂展示的导学案,为学生课堂展示作为充分的准备。

三、学生课堂展示中的“样板”作用

自主推荐课的课堂展示与平时课堂的交流展示是有很大的区别的。平时的课堂是以教师为主导,是按照老师的要求把自己小组对某一个或几个问题的看法展示出来,是一种局部的、个体的展示。而自主推荐课的课堂展示则是一种全方位的、整体性的展示,这时的展示有两个层面:一是教学小组的学生要来当“小老师”,整个课堂是由他们唱主角,由他们来掌控;二是其他小组的学生要在教学小组的学生组织下,按照课堂流程的需要,根据导学案的要求,在自学、对学、群学的基础上,针对一些具体的问题进行展示。尤其对教学小组的学生来说,还是有一定难度的,他们要对整堂课有一个通盘的把握,所以老师要在学生的展示过程中发挥主导作用。

1.加强对教学小组课堂流程的指导

整个课堂是由教学小组的学生来掌控的,学生要像老师一样,按照“五环节教学”的流程,根据课前准备的导学案的设计一步一步展开课堂展示,老师必须在整个过程中给学生以指导。在学生进行每一个环节之前,要提醒学生应该注意的问题,并提出具体的要求,确保每个环节落实到位。课堂实际教学出现了新情况、新问题要及时进行适时适当的指导,让教学小组这些“执教的学生”和其他小组听课的学生都能集约高效地学习,防止随意、散乱课堂的出现。

2.强化对教学小组展示效果的指导

在整个自主推荐课的展示过程中,对教学小组的优点、出彩点要及时点评,以增强教学小组学生的兴趣和信心,也加深学生对课堂精彩处的印象,提升学生的兴趣度,有利于自主推荐课的深入开展。

同时,对教学小组出现的问题也要及时有效地指出,只是要注意技巧,不要打击学生的积极性,但只有及时指出问题,才能增强课堂的实效性,而不是一味盲目的褒扬,课堂一片赞誉声,表面“一团和气”,热热闹闹,却收效甚微,长此以往,将使自主推荐课变得虚浮而低效,甚至是无效。

3.加强对其他小组学生展示情况的点评

毕竟对教学小组的学生来说,要想像老师一样熟练地驾驭课堂还是很难的,因而其他小组学生的展示情况,教学小组的学生的点评难免有不到位的地方,这就需要老师根据课堂的实际情况,及时有效地进行点评,表扬优点,指出问题,突出实效。

需要特别指出的是,整个课堂展示过程中老师的指导是最考验老师教学智慧的,老师不能喧宾夺主即兴发挥,抢了学生的“风头”,毕竟学生才是课堂的主角,但老师又不能当旁观者,做忠实的观众,甚至当“看客”,让学生“自由表演”,这样很容易让课堂变得无序而低效,这个“度”是最难把握的。

四、发挥教师在学生反思过程中的主导作用

教学反思是教师进步的阶梯,是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地,逐渐地提高教师自我的教学监控能力,提升教师的专业素质,综合水平等。同样的道理,学生在自主推荐课结束后认真进行总结反思,也是推动自主推荐课健康发展的一个重要环节。但学生对反思的重要性是不够理解的,对其过程是不熟悉的,这就更需要老师的精心指导。

1.指导教学小组的学生及时反思

让教学小组的学生及时反思总结本组在课堂上的成败得失,不仅能促进教学小组学生的发展,还能有效推动下一个小组自主推荐课的有效进行。道理很简单,通过总结反思,下一个小组尽可能学习上一个小组的成功经验,克服不足,下一节课必然有所进步,这样一节一节下来,经验逐渐增多,效果也就越来越好。

2.指导其他小组的学生对教学小组进行评价

要求其他小组的学生从文本选择、备课质量、学案编写、课堂展示等方面进行总结点评,又能从另一层面让全班学生对本节课的成功经验和存在的问题进行深入思考,加深理解,更有利于增强学生对自主推荐课的认识,有利于自主推荐课的有效开展。

3.指导其他小组的学生进行反思

让其他小组的学生反思自己在本节课的表现,总结成绩,找出差距,以便在今后的自主推荐课中有更好的表现。

总之,自主推荐课强调“两自一共”,即学生自选文本、自主解读、师生共评,对提高学生的阅读兴趣,培养自主学习能力,阅读能力、组织能力和口语表达能力具有非常积极的作用。但是如果离开了老师的精心指导,是很难达成预期效果的,所以必须充分发挥老师在自主推荐课中的主导作用,才能确保自主推荐课的健康发展。

参考文献:

1.语文有效教学:观念·策略·设计,华东师范大学出版社,2009,6

2.有效教学十讲,余文森,华东师范大学出版社,2009,10

3.中学语文学思一体教学法,郑如鹏,人民教育出版社,2008,3


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