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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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04132301 滨江小学:“自主推荐课授课小组集体备课方法及评价”研究报告  

2013-06-30 12:40:55|  分类: 01.核心成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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丰都县滨江小学语文发展性阅读

“自主推荐课授课小组集体备课方法及评价”研究报告

一、研究背景及课题的提出

语文作为一门独立的学科,有其自身的个性与规律,语文学习必须重视语言的积累、感悟和运用,既重视原始解读,又提倡个性理解,二者应交流融合。“语文学习的外延与生活的外延相等”,小到人际交往,大到国际交流,语文在我们的生活中无处不在,无时不在。

“腹有诗书气自华”,一个语文能力突出的人,能通过自省反思调整自己,能使自身折射出一定的人格魅力。随着时代的发展和文明的进步,人们会逐渐把语文水平作为衡量一个人素质和修养的重要标准。鉴于此,语文教学就显得格外重要,我们的“五环节”发展性阅读课题组作出了初步的尝试,开设了“自主推荐课”。它是学生以小组为单位,广泛地涉猎课外文学作品,从中选取贴近学生生活的文章,通过集体备课,最后为学生讲授的课堂形式。

二、课题研究的组织及管理

学校自确立国家级发展性阅读课题,便于2012年9月底召开课题工作会,确定实验教师及工作人员,制定实验教师管理办法,并据总课题组的指导下选择专项研究小专题。

课题具体工作负责人(课题组长):余鸿(教学副校长)

本小专题主研教师:

曾慧(语文高级教师,县级语文骨干教师,县语文“先锋杯”课改赛课第一名获得者,学校教科室主任,有着丰富的课改理论和实践。)、蔡光华(小学语文高级教师,校骨干教师,参加过多次课改实验研究,卓越课堂先锋杯赛课合格者,六年级语文教研组长。)

实验班级:

参加自主推荐课实验研究的班级共2个,分别是2013级1班,2013级2班,共138名学生,他们都是经过发展性阅读实验3年的学生,在参加过2012年春期进行读文心谭小专题研究,参加过发展性阅读自主推荐课研究的学生,都有良好的实验基础。

经费保障:况淑萍(后勤副校长)

学校从有限的办公经费中抽出资金作为课题研究专用经费,用于实验研究工作中的学习、培训、资料印制、奖惩等。

三、实验研究的目标、内容。

(一)研究目标

1、建立和完善“我校语文发展性阅读课堂教学模式”,加强对模式中“五环节阅读法”的分项研究,使其该模式具有较强的实效性、可操作性和可推广性,对学生阅读能力的发展产生显著的作用。

2、努力实现语文阅读课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标,在3年的实验周期中力争使我校学生的课内外阅读总量由现有的10—15万字达到90万字(课标阅读总量的目标是155万字)

3、对各阅读能力层级的发展方法实施攻坚研究,通过自主推荐课学生是授课拓宽学生的阅读范围,提高他们的阅读兴趣,培养他们自主学习能力、阅读能力、小组合作能力和口语表达能力以及组织能力

4、通过研究,着实促进学生相关学业及综合水平显著发展,使学生成绩有比实验前有明显提高。

(二)研究内容

对学生进行“自主推荐课”授课小组集体备课方法及评价研究,研究的载体是自主推荐课,内容是授课小组的备课方法及评价。研究自主推荐课中文本的选择,目标的确定,检测题的制定,授课学案的设计,授课组织语言的要求,授课小组各板块儿人员的分工,课中学生的评价,授课学生自评,教师的终极评价。

(三)、研究原则

在教学实验的全过程中,贯彻以下几个基本原则

(1)主体性原则,在教学过程中,充分发挥学生主体性原则的优势。强调落实学生的主体地位,真正将课堂的主角儿还位于学生,学生自主学习,敢于表达。

(2)指导性原则。充分发挥教师的指导作用,教师在自主推荐课中当好组织者,指导者、评价者的角色。培养学生自主备课的方法。

(3)激励性原则。

(4)理论与实践相结合的原则。

(5)创新性原则。

(6)学科渗透性原则。教学过程中要注重情节,让学生在学科中有机会表达,敢于表达,善于表达,体现阅读的发展性效果。

(7)导向性原则。坚持以学生发展为本,教师导向为辅,教给学生备课及评价的方法,引导学生多思、善思、创新思

(四)、研究的方法 

本课题采用“一主一辅,双管齐下”的框架来构建起整个研究体系,“一主”就是课堂模式的创设与运用,“一辅”就是自主推荐课开设与课外阅读活动的开展。 

A 调查法。通过座谈、问卷,了解教师、学生、家长对上期自主推荐课研究的看法,及课题开展前后学生语文素养变化情况的调查。   

B 文献研究法。广泛收集国内外关于学生主题性课外阅读的信息和学习研究,结合本校实际采取科学有效的方法。   

C 实践行动法。召开不定期的课题研讨活动,举行观摩课、研究课,撰写实验论文,开展读书活动,在实验研究过程中对出现的新情况、新问题,不断采取新措施进行修正和完善。   

D 经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结;撰写教学案例及相关论文的编写等

四、实验研究周期

2013年春期(2013年3月——2013年7月)

五、实验研究的过程和方法

课题实验所使用的教材仍然以“九年义务教育六年制小学教学教材”为主,教师根据实验需要、对教学内容进行增加、删减、合并、添补恰当处理,从中挖掘教材中的创造性因素,同时使用教材配套练习资料及教材课外读本,辅以《学语文》,配以学案,学生学生学习方法的指导实验教师课题研究教会学生学习方法教会学生阅读、学会思考、善于表达,坚持启发式讨论教学思想坚持教学定法实验研究探索模式优化课堂教学结构教学中主要突出以下教学策略

1、激发学生自主授课的兴趣。兴趣是最好的老师,学生对授课不爱到产生兴趣到渴望,这是一个内心兴趣发展的过程。在进行自主推荐课的研究过程中,我们实验老师循序渐进根据阶段计划扎扎实实地开展课题实验研究。我们进行的实验研究主要是以“备课”为中心,通过指导学生在授课中的精心备课,课间指导及课后准确地客观地评价,挖掘创造力。让他们在他们自主授课中能有一种成绩感,得到很多的收获。所以,培养培养小组的授课兴趣就特别重要,首先,我们的实验教师采取和学生谈心、和他们交朋友,了解学生,消除学生与老师间的差距与隔阂,让他们在学习中,在语文课堂上能克服胆怯心理,敢说,能说,自由发表自己的意见,提出自己的问题和困惑。其次,实验老师采用形式多样,生动活泼的方式激发学生的阅读兴趣,如,蔡光华老师采取了加分激励的措施,凡是授课小组进行授课,在评价中能得到1.5—3分的考核积分。并每月评出一个最佳授课小组。曾慧老师,采取自主推荐课优秀授课教案的周展示活动激发学生的授课热情。

2、指导授课小组备课

首先指导授课小组自主选择文本。授课小组选择的文本应是写人记事,结构明确,通俗易懂,难度不大的一些文本,授课小组学生对这类文章能把握主题,易于设计问题和自测,教师在学生选课中注意甑别和区分,帮助学生选好文本;其次是对授课教案的指导,教师要设计好专门的规范的授课案样板,指导学生将授课流程记下来,交于教师第二次审查,并提出参考性的改进意见,进一步做好授课准备,最后教师要指导授课小组合理分配授课任务,进行分工,确定自己的授课内容。

3、对授课情况进行评价

每次授课结束后,需要对授课小组的授课情况进行总结评价,进行加分,评价要中肯,先由授课小组进行自评,再由其他小组评价,教师要指导学生从授课语言是否清楚、洪亮、准确,站姿,课堂组织力,课堂效果如何等方面进行评价,最后教师进行终极评价,确定授课成绩。

六、研究成果与结论

经过本学期的进一步研究,取得了一些经验。得到了一些发现。

首先,学生备课中在教师的指导下知道如何选课了。

1、内容趣味幽默是首选。

学生在选择阅读内容时,首先是想到的是自己感兴趣吗?这书有趣味吗?这书有幽默感吗?例如,许多学生在时尚文窗活动中,到学校借阅图书时,首先看的不是书名,而是那书的封面与插图是不是有幽默感?是不是自己感兴趣的?然后再看书名,再看主要内容和文字,才决定取舍。?

2、内容的故事性,能否为自己释压。

所选文章内容的故事性,情节是否有悬念,每个环节之间的语言是否具有勾引学生继续阅读下去的欲望。而现在流行的网络小说就有这样的魅力。人物的前途和命运,在关键的时刻断章,紧紧吸引学生去探究下一章人物的前途和命运。没读完小说,可以说是令学生上课无神,睡觉不宁,就是吃饭走路都给勾了魂。从这个角度讲,我们现有的语文教材都没有这个魅力。因此,学生在选择自主推荐课教学内容的时候,从这方面考虑也有一定的比例。

3、内容的语言是否浅显易懂。现在的的语文教材,有较大部分,学生难于理解,可是在现实生活中,我们每讲的一句话,每个字,几乎没有学生不明白的。可是一到语文书上,一到我们的测试卷上,一切都变得复杂了,变得难以理解了,学生除非经历专业洗脑就变得不知所措了。而学生自己在选择阅读内容时,是绝对不会选择这样难懂,这样深奥的内容作为阅读内容的。

4、内容的情感是否与自己的生活贴近。学生乐于选择阅读的内容跟作品抒发的情感是否跟自己的生活贴近相关。第一,适合自己喜好的情感,体现自己的爱憎,爱自己所爱,恨自己所恨。爱憎分明,不混杂,不环绕,无牵挂,就像天空一样简单而洁净。第二,父母、教师对自己的情感。这样的情感是对还是错。是什么都拿起还是感觉不对就反抗等等这些青春期的心理迷茫的情感。这些都是学生渴望解决的问题,所以,学生在选择阅读内容的时候,在一定程度上收这种情感的支配。

    其次,学生在备课中学会了合作,能自主地完善教学设计,能恰当地分配各自的教学任务。

    授课小组在申请授课任务,确定授课文本后,围坐一起,深入地分析、研读文章,明确学习目标(1——2个),并确定课堂学习的重点和难点。

这一过程的进行需要集合授课小组每一个人的智慧,融进自己的生活体验,对文章谈出自己独到的见解,成员之间交流对文章的看法,并悉心听取老师的意见,学生与老师之间的思维碰撞定能产生意想不到的火花,然后授课小组再根据学生生活的实际和文本的需要,整合各成员的观点,最终明确学习目标和重难点。通过这种“合作——探究”式的集体备课,学生既可以将他们活跃而富有创新的思维提供给思想正在逐渐僵化的老师,老师也能将他丰富而成熟的经验传递给学生,我们的学生便能在这过程中逐渐地形成成熟的思维能力,以及乐于探究、收集和处理信息的能力,老师也将会有意外的收获,因此,这样的集体备课方式应该能够收到智慧互补的成效。授课小组将自己组内的备课设计交由语文老师审核,教师提出指导性意见后,形成正式的学案,小组再根据小组学生的特点,在课题引入,学前自测,深入学习内容,课后自测,总结评价环节进人人员的分工,并利用时间进行2-3次的授课排练。

第三,学生在授课中积极参与,能根据教学情况进行合理调整,已经具备初步驾驭课堂的能力

为了让“自主推荐课”这种新的课堂形式沿着新课程的方向发展,真正地服务于课堂教学,除对授课小组进行集体备课方法上的指导外,我们课题组还应建立完善的“自主推荐课”课堂评价机制。通过这种评价机制,最大限度地调动学生上课的积极性、创造性,并能逐渐地培养学生成熟的思维能力以及他们自主学习、合作探究的能力。

1.授课小组自评:

授课小组集体备课的效果如何,学案与教案是否设置得恰当,必须在上完这堂课之后才能做出准确的评价。而首先感受最深刻的当然是我们的授课小组。小组内的每个成员需将预设的情况与上课的情况每个环节逐一进行对比,分析成功之处与不足之处,最后形成总结反思的文字材料。

2.其他小组互评:

课堂完成的情况,其他小组也应有深刻的体会。比如课堂上学生的接受情况;学生学到了哪些知识和方法,这两点各小组的感受是最真实的。因此需要对授课小组作出客观如实的评价。

3.老师的终极评价:

课前备课的情况与上课的情况老师都应参与其中,只有这样才能对授课小组作出公允的评价。大致地设定了以下几个评价标准:

① 文本的选择应贴近学生的生活、具有教育与启迪意义,根据文本核心目标的设置是否恰当,学教案的设计是否合理。这几点都应当立足于促进学生整体的发展,以此为基点来评判。

② 教学过程中教学小组分配教学任务是否合理,小组内的每个成员对各自承担的教学内容的讲解是否准确到位,讲解的语速需做到简洁、连贯、声音洪亮、自信大方、生动而有特点,以及对学生展示中存在的问题能否给予正确的点评和矫正。

③ 学习目标达成与否,重难点的解答需恰当、准确,整个教学过程应体现“生本思想”,应让学生在自主、合作、探究中积极主动地发现问题、思考问题、解决问题。全班学生的个性和能力是否都得到了发展。

④ 整个课堂中应注意工具性与人文性的结合,注意知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标的整合,以及课堂是否体现了授课小组的创新精神。

    新课程改革的基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”,根据这一理念,我们语文教师的首要任务就是培养学生形成积极主动的学习态度,掌握必要的学习方法,积累基础知识,形成基本的学习技能。通过这段时间的初步尝试,我切实地感受到“自主推荐课”的课堂形式能让我们的学生在主动探索和建构知识的过程中学会合作、学会生存、学会做人,而且也关注了人本身的发展,注重了张扬个性,体现了人文关怀。希望通过我们课题组的这一大胆尝试,能够让我们的学生对语文学科改变旧有的看法,能够让他们真正地喜欢语文。我坚信,钟爱语文,就是为自己的精神家园构建屋宇;钟爱语文,就是给自己的心灵加钙;钟爱语文,就是让一个人圣洁而自信地走过人生的每一个驿站……

 

 

参考文献:

1. 钟启泉等:《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——〈基础教育改革课程纲要〉解读》,华东师范大学出版社,2001年。

2. 中小学课程教材改革委员会办公室:《中小学语文课程标准》。

3. 叶平、姜瑛俐:《研究性学习的原理、方法与实施——中小学教师指导书》,湖北教育出版社,2003年。

 

 

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