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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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04132309 滨江小学:群文阅读课,应注意些什么  

2013-10-25 08:22:03|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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        文//胡亚梅

        说起群文阅读课,我想大家都不陌生,但目前深入研究的人并不多,多数教师还处于探索阶段。譬如我,也是在上周进行了第一次群文阅读课的尝试,可效果不尽人意。

我是在教学完第三组课文“中外童话”后进行尝试的。为了让学生体会童话的特点,我选了三篇童话《小青石》《鹿树》《森林运动会》。教学开始,我出示了下面这一表格:

故事名称

讲了什么故事

最感兴趣的地方及理由

明白的道理

小青石

 

 

 

鹿树

 

 

 

森林运动会

 

 

 

 我先检查学生预习的情况,发现有几个词语学生读不正确,便进行了纠正。而有的词语学生难理解,于是简单的进行了解释。接着以《小青石》为例,指导学生自学,交流。当学完第一篇课文时,我发现时间过了25分钟。为了完成任务,后面两篇文章,我只让学生浏览课文,紧接着填表格,然后请先学完的学生进行交流。至于交流到的精彩语句,学生读一读也来不及,而对学生所获得的启示,我没深入发掘,学生能谈出什么就是什么。我紧追慢赶,当学生还没来得及交流童话的特点时,下课铃声还是响了。

课后,我进行了反思:且不说这节课学习目标的达成度如何,为什么会出现这种不能完成任务的情况呢?我回想其他老师上课的情况,再看自己的课,发现本节课有很多地方存在不足,不少问题值得重视。要想顺利完成一节群文阅读课,我觉得应注意以下几点:

一、学生预习必须到位

一节课要学两篇以上的课文,如果学生不了解课文内容,上课时才去解决字词问题,才去逐句读通课文,试想,该如何在读一遍课文后就立刻寻找答案。尤其是长篇的文章,学生只能快速浏览,如果不预习,怎么能跟上学习的脚步。即使有的学生没机会交流,可以不交流,但至少能听懂他人说的是什么。况且,有的问题必须建立在对课文很熟悉的基础上才能解决。因此,课前的预习不但必要、必须,而且要有一定的深度。

二、不刨根寻底,容忍学生"不求甚解"

学生不会读的字,可以跳过;不理解的词,可以猜测;不懂的语句,暂时置之不理;一时不明白的道理,允许"知其然,不知所以然"。因为每节课的目标不一样,要求也就有所不同。群文阅读,就是比较阅读,一节课要学几篇文章,有时间去弄懂每个知识点吗?为此,我们要正确对待"数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片"的批评。

三、面向大多数学生,宽容后进生

群文阅读,尽可能关注后进生,但不能要求他们必须有所进步。大部分问题,让中等生交流,优秀的学生补充,简单的可以让后进生作答。要让后进生在一节课里理解几篇课文的内容,对他们而言,是有很大难度的,因此,老师别对他们要求过高,知道多少是多少,静静地听别人交流,也是获取知识的有效途径。,没必要对他们再三引导,让他们绞尽脑汁去说出正确的完整的答案,花费本就不太充足的时间。

四、放弃可能出现的精彩,适应平淡

我们平时的语文课,少不了书声琅琅,少不了追问反驳,觉得这样才有语文味,才能碰撞出智慧的火花,才让课堂有出彩的地方。有的关键词句,精彩片段,很有必要进行变式、迁移、拓展。偶尔一次是可以的,如果每个机会你都不放过,后果如何?因此,上群文阅读课,我们要拥有一颗"平常心",那些足以让课堂添彩的,但与学习目标不相关的教学点,我们绝不在上面停留。否则,很可能主次颠倒。我觉得平淡、实在,就是群文阅读课的常态。

群文阅读,我们坚定地踏出了第一步。在这条漫长的道路上,我们会走得很艰难,让我们一路风雨一路高歌,一直往前走!沿途的风景不会让我们孤独的。

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