致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。
执教：杲振洪 整理：胡亚梅
师：提起赵丽宏，我们一定熟悉他写的《与象共舞》这篇文章吧。请你再读《与象共舞》这篇文章，想一想你感受到了什么？想好后再举手。
（学生读文章）
师：谁来说说，你感受到了什么？
生：大象与人类关系很亲密，泰国最初的兴盛和发展离不开大象。
生：在泰国，人和象之间没有距离，人与象和谐相处。
生：泰国人对大象存有亲切的感情。
师：作者赵丽宏伯伯想要告诉我们的也是这个吗？
生：作者想要告诉我们人与动物要友好地相处。
师：这是我们追求的一个永恒的话题。
生：让我们来看一看，赵丽宏伯伯到底是怎么说的。行吧？孩子们。
生：行。
(看相关录像)
师：怎么样，和我们想的一样吗？
生：一样。
师：看来，我们和作家所想的不谋而合。是吧，孩子们。挺好。作家他把想要说的话，通过人呀，景呀，事呀，都写在文章里。刚才我们感受到的作家想要告诉我们的就是作家的写作意图。（板书：作家的写作意图）
师：这篇文章还没写完，还有一个结尾呢，你想看吗？
生：想。
(出示文章的结尾)
师：看看作家又想告诉我么什么呢？
(学生默读文章结尾)
师：都看完了，谁来说说。
生：我认为人类很可恶，大象对人们这么好，人类还要去杀戮。
师：（对另一生）你觉得呢？
生：赵丽宏伯伯想要告诉我们要保护动物。
师：要爱护动物。不能因为自己的原因去杀害它们。还有什么想说的？
生：我认为，作家这里讲的是人类非常自私。象与人类的生活大有着密切的关系。而且这个国家—泰国，它的最早的发展和兴盛与象有着密切的关系，象是大功臣，可人类却这样对待它，还把他猎杀掉了。
师：这时作者的心情如何？
生：我觉得作者非常愤怒。
师：对，一个“象冢”，让我们看到了一个和谐的背后也有这么多不和谐。
师：孩子们，这篇文章，我们刚才读到的是和谐，后来读到的是不和谐，一篇文章，我们居然读出了两种不一样的—
生：情感。
师：两种不一样的表达意图。作者通过什么告诉我们呢？生活的经历，独特的视角。同学们，我们刚才经历的揣摩、验证这种过程，就是在探索作家的心路历程，在探索作家的写作意图。是不是挺有意思呀。
师：我们手里还有四篇文章呢，都看到了吗？
生：看到了。
师：刚才，我们探索了赵丽宏伯伯面对和谐背后的不和谐有何感想。那么，老师带领大家去验证一下，好好读一读，我们一起来看一看，看看我们猜想得对不对。
(出示相关视频，学生浏览，听作者说“心里话”)。
师：怎么样，和我们猜想的一样吗？
生：一样。
师：我们刚才经历了和作家心灵对话的过程。我们手里拿到的四篇文章分别是哪四篇文章呀？谁说一说？
生：《蝈蝈》，然后是《咬人草》，然后是《死，是可以议论的》，还有《水迹的故事》。
师：这四篇文章呀，比较质朴，让我们猜一猜作者想告诉我们什么，这有一点点难度，有信心吗?
生：有。
师：好，我们来看看小组交流建议。谁愿意起来读读。
(大屏幕出示交流建议和小组分享的秘诀)
生：（读）默读后小组讨论：师、我读的文章是什么？生、作者告诉我们的是什么？3、用一两个词语概括在卡纸上。分享的秘诀：师、小组内每个同学都要说。生、声音适中，本组听得见，不影响其他同学。3、控制好时间，
师：好，谢谢。你们手里的四篇文章，都可以阅读，选择一篇你比较喜欢的，揣摩一下作者的写作意图是什么呀。注意呀，把你揣摩到的作家的意图用一两个词语概括在卡纸上。好，开始吧。
……
听课者的一点感想：
群文阅读，课题的引入不容忽视。杲老师在引导学生学习第一篇文章时，先交流作者想要告诉我们什么，然后让学生“听听作者是怎么说的”，让学生对“作家的写作意图”这一概念有直观的认识。在范文学习的最后，杲老师选了一个巧妙地结局，使学生知道同一篇文章，有两种不同的表达意图，丰富了学生对“作家的写作意图”的认识，同时，自然地引入课题—探索作家的写作意图。自然而然的课题引入，既让学生知道了什么是作家的写作意图，也明白了怎样去揣摩作家的写作意图，为后面的扩读铺平道路，可见，杲老师在引入上是下了一番功夫的。
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