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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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关于我

致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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04132306滨江小学 阶段工作计划  

2014-03-18 11:11:49|  分类: 06.阶段计划 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2014年春“群文阅读课组文方法研究”实验阶段工作计划

一、基本情况

参加实验研究的班级共3个,分别是20164班,20151班,20152班,20153班共240多名学生,他们都是经过发展性阅读实验一年的学生,上期已经经历了群文阅读课题相关实验的研究,都有良好的实验基础,阅读能力很强,阅读量也比较大。参与实验研究的三位语文老师,都一直在参加语文发展性阅读课题的研究,年轻有经验,并曾参加县上的赛课活动,分别获得了很好的名次,在学校也是语文教学方面的顶梁柱。

二、研究任务:

一是重组课文。现行教材为主题单元,组织形式单一,可根据目标进行重组建群,引导学生从另一角度阅读相关课文。二是课内外衔接,以一带多。1+X+N,丰富课本内容,把课外阅读巧妙植入课内。三是课外的专题阅读。教材未涉及但与学生密切相关的主题。四是整本书和群书的阅读。

三、研究时间

20143月——20147

四、研究目标

①制作“群文阅读课”“六台发动机”(立意品鉴类、主旨解读类、结构赏析类、语言品味类、表达方式类、技巧玩味类)校本化零部件;

②建设传统阅读教学单篇讲授型课向“群文阅读课”转型、由“群文阅读课”替代、重构、刷新传统阅读教学单篇讲授课的常态化教学管理评价机制(两周一课制、定时研讨制、合格考评制、随机展课制);

③研究“群文阅读课”五大流程性版块(阅读群文组、提取公因式、分析对比点、构建归结点、运用目标点)的最优组合及运行方式;

④建立教师群文阅读资源建设研究团队,每校每学期应自主编写5个以上专题组文及对应备课资料;

⑤开展“群文阅读课”课本取材(每学期不少于5篇)与自主选材双向资源建设研究;

⑥开展“群文阅读课”与学生阅读能力提升发展对比跟踪定性定量评价研究。

六、研究措施

(一)加强学习,储备知识,促进教师专业成长。

开展群文阅读,它需要教师具有广阔的阅读视野,有丰富的知识储备,有开放的阅读胸襟,要有灵活的教育机智。所以,教师必须加强自身学习,才能推动群文阅读的发展。

(二)改变教学结构,丰富阅读形态。

改变关注单篇文本字词句的落实,强调文道统一,解析过度,微言大义的传统语文教学。群文阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法,教师让学生读,重在加强阅读指导。

(三)进行校内校外联研,搭建教师了展平台。

落实实验课课堂展示活动。课题组主研教师轮流上展示课,其余教师通过听课、评课的方式进行研究,经常性开展此类活动,以促进全体实验教师共同学习、共同研究、共同反思、共同进步,最终落实实现自主推荐课评价方式小专题研究的目标。

(四)上好群文阅读研讨课。

 “儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”,以教材为基础,以课标为指导,落实阶段研讨活动。课题组每两周一次开展课题研讨活动,实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论,共同探讨、寻求解决方法,让实验呈现出应有的气象。

(五)构建群文阅读评价体系。

落实读书笔记、教学反思、专题论文、研究案例等常规。课题组要求实验教师广泛阅读与本课题相关的教育书刊,亦可进行网络阅读,并写好读书笔记至少5篇。要求实验教师对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾,并进行整理、归纳和提炼。每期至少4篇教学反思。

  七、研究日程安排

20142

调查了解学生的基本情况、巩固实验成果。明确实验方向、写出专题实验计划

20143

1、“群文阅读”专题研讨课(邀请教研室专家指导)

2、专题理论学习

20144

1、参研教师是公开课。

2、实验教师专题讲座。

20145

组文与核心目标对接研究专题讲座及研讨会,参加丰都县2014年春“三课”精英展示暨评比活动;

20146

实验教师课题展示课活动暨教师专题论文赛

20147

收集资料,物化成果,实验总结

 

 

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