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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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县课题组:兴义中学“三课活动展示”三月绽放  

2014-03-26 10:16:35|  分类: 04.主题培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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兴义中学2014春“三”展示活动报表

 

序号

展示

授课周次

三课课型

授课班级

授课节次

授课时间

1

黄小容

6(周一)

自主选择

3.5

7

1450--15:30

2

张小辉

6(周一)

自主选择

3.2

8

1540--16:20

3

隆永禄

6(二)

自主选择

3.1

7

1450--15:30

4

黄兴友

6(周二)

自主选择

2.1

8

1540--16:20

5

秦竟然

6(周四)

自主选择

   2.4

7

1450--15:30

6

谭龙刚

6(周四)

自主选择

2.6

8

1540--16:20

7

陈劲松

6(周五)

自主选择

2.2

5

11:30--12:10

8

陈良文

7(周一)

自主选择

1.6

7

1450--15:30

9

代世容

7(周一)

自主选择

1.1

8

1540--16:20

10

 

7(周二)

自主选择

1.7

7

1450--15:30

11

周廷兵

7(周二)

自主选择

   1.2

8

1540--16:20

 

附:2013年10月专题会记录
                  转变理念明操作  把握核心重效果
                                                                          ——王洲老师到兴义中学指导“读文心谭”研究活动
     10月9日下午,教科所王洲老师带领丰都中学语文老师一行五人到我校指导课题工作。在听了黄兴友老师的《言为心声显神韵——“读文心谭”之语言描写》和陈良文校长的《为你的思维插上翅膀——联系与想象写作训练》两节课后,王老师作了精彩的点评和讲解,对以后“读文心谭”的研究具有很强的指导性。
一、解决两个理念问题
1.“读文心谭”课时作文课,“读文”是工具,是通达写作之点的桥梁。“读文心谭”课使作文写作走向规范、集约,走向专题的训练。因此读文的指向性、目的性很强,它为写作做准备,其功利性很强,目标的针对性很强,所以在本环节时间的把握和空间的占有上都是有限的。
2.“读文”是为了“心谭”,他们之间是因果关系,重点在果在“谭”,从“心谭”到“手谭”(写作),写是基础,而评价则是关键,是时间把握的核心,是学生写作水平提高的重中之重。正因为有了现场的评文环节,把作文批改从课外搬到课内,写作才有原来的延时写作变成瞬间写作,勾连方法技巧的同时,以速度促质量,是训练的核心。因此“评文” 环节的时间约占整节课的三分之一左右,不能草草收场,更不能马虎了事。
二、操作问题
1.元帅组的前置学习:首先保证其充裕的时间,至少半月(两周)以上;其次是备课的类型,分为豪华版(师生一起的备课和制作的课件)和草根版(学生自己的备课),以后发展到草根居多,无学案无课件;再次是共读选文,寻找写作点(只找一个清晰明了的点),对六台发动机的知识库,前期做到找一点建立一点;之后是教师协助学生丰富写作点,充实写作实例;最后是元帅组开场白的写作,有选文理由,有对应目标,有文采,能激趣,甚或就似一篇精彩的颁奖词。
2.读文:学生自读,寻找写作点;元帅组成员分组指导,帮助他们找准写作点,并分析器作用是否清楚明白。
3.写文:一种是心得体会的写作,首先要围绕写作点谈体会,不能满河是滩想到哪写到哪,更不是简单的读后感;第二是仿文的写作,其针对性也很强,必须是对写作点及其技巧的运用,也就是对点写作练习训练。
4.展文:所展出的必须是三类文章------冬藏文、春播文、秋收文。展示声音的语速、音量和清晰度要求,仿文尽量读原文,集中展示针对写作点的呈现。
5.评文:评文分评鉴师评文和教师评文,评文的标准是目标的有无、目标的达成度和写作的个性化(不能与例文等雷同)也即完美达成度。
评价分为工具性评价(对错别字和病句的评价)和对点评价(针对写作点的评价)。对点评价包括矫正评价和完善评价。矫正评价是学生在展示中出现错误的理解或不当的运用时,必须指出并纠正,完善评价是对点的理解或写作不够好,需要进一步完善,评价者尽量指出应该怎样改才完善,说方法举实例,让学生有迹可循有法可依,是他们提高写作方法技巧的关键。同时,最好展示一个评价一个,做到纠正和完善提高的及时性。
三、关于教师角色
1.教师是课前准备的指导者或协助者。这体现在最初的指导及其选文之中,待学生熟悉操作流程及环节要求后教师就体现在协助和提示完善的作用上。
2.教师是整个教学活动的掌控者。整个教学过程教师可主持,也可让学生支持,但教师必须时刻把控,若有任何异常要及时进行调控,以确保顺利进行下去。
3.知识目标的纠错者。当学生对目标的解读有误或出现偏差时,及时要及时纠正或对其进行完善补充,不能让学生先入为主地接受错误知识。
4.知识作品的核心评价者。这是教师作用最核心的体现,教师首先要仔细听展文内容,对点甄别,思考有无写作点和写作点的达成度,还要思索怎样修改才能更好地达到要求。因此,这个环节是真正体现教师能力的时刻,也是学生写作能力能否真正提高的关键所在。
只有做到从以上几点,我们的“读文心谭”课才能由散漫写作到目标写作,由粗放写作到精细写作,从无氧写作到有氧写作,达到真正的高效作文;也只有这样持之以恒地上好“读文心谭”课,我们才能让作文成为最时尚的校园文化生活,让作文成为学生做喜爱的个性文化活动,让作文成为时刻在学生左右的快乐大餐!

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