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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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县课题组:群文阅读,摇曳灵动独步语文课堂(之二)  

2014-05-13 09:28:04|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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群文阅读,摇曳灵动独步语文课堂(之二)

——写在417丰都中学高中“群文阅读”课专场展示之后

舒晴浩

二、关于选文及编排

作为国家级课题,全国各课题省、市、县对群文阅读的概念理解、研究方向、理论实作有着明显的不同,目前没有现成的适合我县群文阅读研究的文本资料供老师参考选择,所以,如何选择适合议题的文本,成了摆在老师面前最大的难题。这个问题如何解决?还是先来看看丰都中学五位老师围绕议题选择的文本:

1.反复:《大堰河——我的保姆》《祝福》《动人的北平》

2.丰富多彩的“雨”:《雨的随想》《无题》《雨》

3.对比的作用:《大灰狼罗克》《希望在于孩子》《宽容的力量》

4.小说中的环境描写:《洗澡》《晚秋》《永远的门》

5.悬念:《妈妈,对不起》《女军医的使命》《孔乙己》

    五位老师围绕议题,选择了既有议题的统一性、又能够体现议题多样性的一组文章,基本符合群文阅读选文要求。这些文章,有的来自名家名篇,有的来自教师自身阅读体验,有的来自教材,有的来自网络……在众多选文途径中,谭丽娟老师从人教版高中必修、选修教材中节选了三篇学生已经学过的文章。从时代来看,三篇文章均属现代文学,从体裁来看,有诗歌(《大堰河——我的保姆》)、小说(《祝福》)、散文(《动人的北平》),同一时代三种不同体裁的文本组合起来从呈现方式、类别、表达效果等方面体现了反复的共性和多样性,选文非常典型。虽然是已经学过的文章,但是因为组文方式不同、阅读目的不同、切入角度不同、展示方式等不同,学生对三篇学过的文章依然充满新鲜感和好奇感,以极大的兴趣和热情重新进行阅读、咀嚼,旧文获新知,不同以往的阅读体验和感受对学生的影响是极其重大的。谭老师的成功选文告诉我们,老师在时间有限、阅读有限、资源有限的情况下,尤其是在群文阅读研究的摸索阶段,师生对课型还不够了解熟悉,课本选材是重要的选文途径,教材中许许多多文质兼美的文章为师生提供了一个容量庞大、种类齐全、取材便捷、成效显著的群文阅读资源库。教材是最好的范文,让语文阅读教学从某种程度上回归教材,提高师生研读、提炼教材的本领,利用教材增加学生的知识积累、训练学生的读写技能,这是群文阅读价值的又一体现。除了课本选材,陈梁平老师的选文中,还出现了学生作文(《宽容的力量》,2013年重庆市“中华魂”演讲比赛中学组演讲稿第一名,作者是丰都中学学生杨令秦)。选择身边鲜活的学生作文,除了为群文阅读服务,还能够让学生相信自己的作文也能入选、也能成为范文,在提升学生阅读能力的同时,也激发了学生浓厚的写作兴趣和写作欲望,从读到读、以读促写,读写并举,何乐不为?所以,只要用心,群文阅读的选文绝对不是个事儿。

当然,五位老师的选文中,不同程度存在不够典型、不够全面的问题。如黄凤老师选择的一组文章中,缺少典型的环境描写,环境描写的类别、表达效果的多样性体现不够充分,导致学生对小说中环境描写这一概念的建构模糊、残缺。李志明老师在群文阅读课中融入了自主推荐课的元素,选文、备课、授课均由学生自主完成,这是群文阅读课的改良和发展。从学生选文的结果来看,不够典型、不够全面的问题更为突出,出现干扰学生准确认知议题的情况。倒叙是一种记叙顺序,悬念是一种表达技巧,倒叙又有设置悬念的表达效果,《妈妈,对不起》开篇采用倒叙的手法制造的悬念并不明显典型,学生得出的结论是悬念等同倒叙,对悬念、倒叙的认知出现偏差,如果换用纪录片《档案》的相关解说词,相信学生对什么是悬念、悬念的表达效果、如何在作文中如何设置悬念自然会建构一个清晰、准确的概念。所以在放手学生选文时,教师一定要加强对学生选文的指导。

思考:群文阅读文本的排列顺序是否自由灵活无层次?引发这一思考的是陈梁平老师对文本顺序前后的调整。(作为一名刚刚走上讲台的年轻教师,敢于担当,不畏缩不退却,迎难而上,为准备这节展示课投入了更多的时间和心血,这种干劲,让我们看到了丰都语文教育的后备军正在主动地茁壮成长,吾心甚慰。)上课前一天,五位老师将导学案及相关文本资料详细传给教研员过目,陈梁平老师三篇文本的排列顺序是《目送》(龙应台)《希望在于孩子》(梁晓声)《宽容的力量》(学生作文),用于目标检测的文本是童话《大灰狼罗克》(郑渊洁)。龙应台被誉为华人最有力的一支笔,她针贬时弊,鞭辟入里,以冷峻有情的眼光观察社会。龙应台其人其作品其风格,学生并不了解。选文《目送》是龙应台用女性特有的温柔笔触描写亲子亲密互动的一篇散文。淡淡的文字、淡淡的忧伤,深深的情感、深深的认识。淡淡的文字里诠释的是母亲目送孩子与女儿目送父亲的深深的情感。字里行间,流动着淡淡的失落和淡淡的无奈,淡淡的失落和淡淡的无奈中寄托的不仅是作者对儿子对父亲的骨肉之情,更是她对人生必经一幕的理性思考。文笔虽然温柔纤细,但依然有着龙氏特有的厚重。这样一篇有难度的文章,学生如何能在时间单位内完成速读?文章对比处多、细、隐,学生要在完成包括《目送》在内的三篇文本的阅读分析后,建构关于对比的概念,显然脱离学情、无法达成。第二天正式上课时,三篇文本的排列顺序调整成了童话《大灰狼罗克》(郑渊洁)《希望在于孩子》(梁晓声)《宽容的力量》(学生作文),《目送》则用于目标检测。课后,我问她为何要做这样的调整。她说,昨天借班试上时,学生读《目送》占用太多的时间,教学目标完全无法达成,郁闷之极中,她及时调整了文本顺序,今天的课堂效果一扫昨日的不快。细节决定成败,因此,群文阅读各文本的排序必须符合学生由易到难、由表及里的认知规律,用于建构的文本按照由易到难的顺序排列,在学生快速建构关于议题的概念模块后,用于检测的文本要难于用于建构的文本,这样才能体现阅读的层次梯度,真正提升学生的阅读能力。(未完待续)

 

 

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