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丰都语文发展性阅读教学模式研究

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致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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04132311 滨江小学:组文,没那么简单  

2014-06-20 09:50:31|  分类: 11.经验交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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//胡亚梅

群文阅读,已走进了大多数老师的语文课堂。我们所说的群文阅读,即多个文本,同一议题的阅读群文阅读的成功与否,很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起,如何放在一起,即我们现在所说的组文。对于本人而言,组文是群文阅读教学的一大难题,当面对数个同一主题的选文时,我常举棋不定。组文考验着教师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。经历了多次的“纠结”与“抉择”,我觉得组文时应把握以下几点:

一、可读性强

群文阅读,是“让学生自己读让学生自己在阅读中学习阅读。当教师选择的群组文本呈现在学生面前时,他们有往下读的强烈欲望;读完以后,他们又有与人交流的强烈需要。我们在选择文本时,要关注学生的阅读视角,尽量选择学生感兴趣的文本。当然,我们不能只关注文本内容的趣味性,既然是用于学生学习的文章,虽说不必如 “教材体”文章一样具有“规范性,但至少具备 “阅读的价值”:主题积极,用词准确,毫无语病等,使学生能从其中获得内心成长的能量。

二、意图明确

将一群文章放在一起,一定要有明显的意图。有的是要引发学生的认知冲突如《故事中的狐狸》,通过教学,让学生知道我们所“认识”的狐狸并不全面,狐狸除了狡猾、欺骗的特点,还聪明,富有爱心,有其可爱的一面。有的要丰富学生的认知如《爱的不同形式一组,就是要学生在比较阅读中主动去发现思考和探讨,知道有慈祥的爱、严厉的爱、无形的爱,丰富学生对爱的多元理解。有的是体会同一内容的的不同描述形式如《有趣的名人“自画像”》,通过阅读,让学生认识不同形式、不同叙述角度的自我介绍。有的是学习描写同一作家的文章,深入了解作家。比如我们读《父亲对我的教育》《回忆鲁迅先生》《秋夜》《访鲁迅故居》这些文章,全面、深刻地了解鲁迅的性格特点,感受鲁迅先生的崇高精神。不管我们选择了哪些文章,它们之间必须有可比性,具有可讨论性。

三、层次分明

选好了文章,接下来就是解决“如何放在一起”的问题。选文不能杂乱无章地随便“放”,得由浅入深,循序渐进地组合起来,才能实现课堂的高效。如果我们要选择例文进行学法指导,所选文章就得特点明显,具有代表性。然后逐渐增加差异,让学生经过对比,轻松找到文章之间的异同。组文,还要符合学生的认知规律。如《情暖人间》一组,我选择了《大冒险》《教师节的康乃馨》《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》几篇从不同角度赞扬人间真情的文章,然后按“爱的范围逐渐扩大”的顺序,将他们按《妈妈哭泣的那一天》《爸爸的新鞋》《教师节的康乃馨》《大冒险》的先后顺序进行组合,使学生知道无论是有着血缘关系的亲人,还是朝夕相处的师生,即或是素不相识的陌生人,处处都存在着真情。

确定主题容易,寻找文本难。我们的选择的文本既要为议题服务,又要典型,还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。因此,我们只有不断阅读,不断思考,不断积累,才能在众多的文章中找到我们“心仪”的那一组文章。

 

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