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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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04132307滨江小学:语文发展性阅读“读文心谭课” 如何确立选文中的写作点研究报告  

2014-07-03 09:58:05|  分类: 07.阶段报告 |  标签: |举报 |字号 订阅

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语文发展性阅读“读文心谭课” 如何确立选文中的写作点

研究报告

一、研究背景及意义

学生在前期学习中,经历了“五环节阅读法”的实践,已较为熟练地掌握了阅读学习的一般方法,但语文学习能力仍显不足。我们深刻认识到,学生的语文能力主要不是靠系统的语文知识和单调的语文训练来提高的,而是要充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律,不断提高整体阅读能力。课外阅读是阅读学习的重要组成部分,是课堂阅读的延伸和运用,大量的课外阅读,可以夯实学生的文化底蕴,厚积薄发,使语文能力在潜移默化中得到质的提高。没有必要时间的课外阅读,就没有真正意义上的阅读学习与实践,也就谈不上阅读能力的发展。因此,我们选择了“语文发展性阅读”中重要一翼的阅读活动之“读文心谭课”作为研究内容,将学生读写说结合起来。通过读,获取文本的情感要旨;通过写,表达自己的感悟体味;通过说,碰撞多彩的思想火花。从而培养一批批学会学习、学会思考的新时代新人。

二、研究内容及目标

(一)探索出“读文心谭课”确立选文中的写作点的方法。 

(二)继续强化训练学生阅读实践与运用,提升学生实践运用能力。

(三)提高学生书面与口头的表达能力。

(四)学生形成同读求异、品读精思的个性化思维能力。

(五)在阅读中寻找文本写作上的特点并模仿运用。

三、研究过程及方法

(一)注重学习、交流,提升研究能力,为目标达成提供最大可能性

1、反思总结上期实践中的经验和不足,参研教师定期交流讨论。

2、 实验过程中,教师广泛阅读与本专题相关的教育书刊,或进行网络阅读,学习“读文心谭课”课堂教学模式操作方法,写好读书笔记,以备用于教学研究实践。

3. 借鉴县内其他学校实验教师读文心潭课的具体做法,在学习的基础上,从本班学生实际水平出发, 积极创新,从实际行动中去落实研究工作。

(二)制定、落实班级实验计划

1.研究前,实验教师通过课堂监测、作业反馈、调查问卷等,全面了解学生成绩、阅读水平、语言表达、组织能力等状况,从而认真分析实验研究的切入点,为实验的开展提供有效的支撑。

2.在全面了解、认真分析的基础上,确立实验目标,梳理研究措施,拟定了切实可行的班级实验计划。

3.实验中,严格按照实验计划开展专题研究活动,落实实验计划,开展有效的研究活动。

(三)充分实践,预设“选文写作点确定方法”并实践

根据总课题组给出的建议,选文一般在《学语文之友》以及课文选读课文中产生,同时指出“读文心谭课”与教学大纲中的习作计划相联系,鉴于此,我们将在研究过程中充分参考此原则,积极实践选文写作点确定方法。

1. 结合课文典型写法确立写作点。

2. 结合单元目标要求确立写作点。

3. 结合学段目标要求确立写作点。

4. 结合学生突出问题确立写作点。

(四)加强指导,高效实施读文心谭课

实验教师在研究过程中,充分发挥教师在读文心谭课中指导、点拨、矫正、评价的职能,努力凸显读文心谭课的高效。

1.深挖课文中的写作点并进行课上指导。选入教材的文章,大多写法独特,利于实施读文心谭。在行课中就进行相关写作点的涉及,为后面选文及读文心谭的实践打下基础。 

2. 在选文时,做到相关范文的选择,就同一写作点让学生能欣赏到很多同类文章,在脑海中形成此类写作点的一种很深的印象。

3. 课前加强对元帅组的训练,特别是运用写作点上,做到成员人人掌握,做到指导时有效。

4. 每次“读文心谭”活动展文的小组根据时间状况可安排3---5个小组交流。未交流的小组可移到下次活动进行。

5、重视评价,以评促讲,评价要求力求简要,从是否用上写作方法以及用的如何展开评价。

(五)做实活动,以活动为载体,推进专题研究工作

1. 课题组每两周一次开展课题研讨活动,针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论,共同探讨、寻求解决方法。

2. 落实每月一次课堂展示活动。实验教师上展示课,邀请指导老师、其余实验教师听课,通过听评课的方式进行研究,以促进实验教师共同学习、共同研究、共同反思、共同进步,促进课题研究的高质量完成。

(六)发展创新,总结“读文心谭课”确立选文写作点的方法,形成经验

1. 实验教师对自己的实验课堂作反思性地审视和回顾,并进行整理、归纳和提炼,形成教学反思、专题文论、研究案例。

2.根据实践读文心谭课的假设步骤,作出反思、案例、论文,梳理、改进读文心谭课确立选文写作点的方法,做到确立的写作点符合要求。

四、研究成果

长期的训练,只能说:没有最好的,只有更好的。从课堂上和习作中我们看到学生进步与成长,学生阅读的习惯养成了,从阅读中发现学生的思维也更广阔,不再局限于对文字的浅阅读,能大胆评价文本语言的精妙之处,甚至能主动评价文本写作方法的好处并提出有价值的疑惑。在综合实践活动中,学生广泛的收集和生动表达,让我耳目一新。具体成果如下:

1.初步形成读文心潭课确立选文写作点的方法。 

1)结合课文典型写法确立。选入教材的文章,大多写法独特,利于实施读文心谭。如《别饿坏了那匹马》,文中的语言描写“别饿坏了那匹马”多次出现,与文章主旨息息相关,我们可以借此再读类似的文章《妈妈喜欢吃鱼头》,找准语言描写这一写作点,建造描写类发动机。

2)结合单元目标要求确立。小学语文六年级上册第三单元,写法目标为“学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写,抒发美好的情感”。学完单元内容后,就可再选取类似文章,开展读文心谭,进行心理活动描写这一写作点的仿写。或者进行环境描写的仿写,建造第六台发动机——写作技巧类的渲染烘托。

3)结合学段目标要求确立。《语文课程标准》(2011)第三学段(56年级)对学生习作的要求:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。其中的观察、独特感受,是很多学生不具备的品质,可借此确立写作点进行训练。选取典型的课外文章,观察细致、感受独特的,开展读文心谭,实施对点训练,提高学生表达能力。

4)结合学生突出问题确立。不同学生的表达问题不定相同,但处在同一阶段的学生,习作表达的问题是有很多相同之处的。如,大多数学生表达不具体、记叙顺序不明、抒情说明类文章不会写等。我们可以选取学生较突出的一两个方面问题,进行读文心谭,实施目标训练。

2. 学生语文实践运用能力显著提高

通过一年的课题实验,实验班学生语文实践运用能力明显提升,主要表现为课外阅读理解、书写水平的提高。在学校举行的《中华魂》读书征文活动中,五(5)学生黄奕的《石头里的春暖花开》、杨崇伟的《人不可貌相》获二等奖;《创新作文大赛》中,五(5)班学生易小同、五(4)班学生代茹月分获一、二等奖,三等奖和鼓励奖获得者众多,获奖率达到31%,明显高于非实验班级的11.5%

3. 学生书面与口头的表达能力得以提高

在本期学校举行的《中华美德颂》演讲活动中,来自实验班级的陈竹、易小同、徐国华分别获得一、二、三等奖的好成绩。这样的演讲活动是学生口头表达能力的体现,同时也有书面语言的体现。演讲者需先将演讲稿报大队部审核,内容、风格符合要求才能进入演讲比赛中。演讲过程中,学生口齿伶俐,表达清楚,声音抑扬顿挫,辅以适当的手势,提高了演讲质量,锻炼了表达能力。

4.学生个性思维能力得到发展

通过读文心谭课的实验,学生对文本有了自己独特的理解,形成了个人的见解,个性思维得以充分的发展,正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。于是,在语文课的小组展示中,实验班级的学生能够时时展现出精彩的质疑、辩驳、争论等,充分表达对文本的理解,以有理有节的姿态在课堂教学中展现自己的个性化思维。这不能不说是开展读文心谭课带来的巨大变化。

5.教师专业成长

在课题实施的过程中,实验教师通过实验、探究、反思、总结、提练,再实验,再反思总结的不断重复过程,发展学生的同时,自身出获得了专业的成长。一是对于课堂的掌控度,能做到游刃有余;二是课堂上点拨时机的把握,能做到恰到好处,不多一句废话,不少于一句关键;三是积累了丰富的经验,形成了一系列宝贵的文字材料,如:徐小成老师的《用好选文写作点,上好读文心谭课》《如何确立选文中的写作点》,朱必友老师的《深开发选文写作点》,实验教师还收集整理了一系列的教学设计、教学反思、教学实录等,如教学设计《丰碑》《一件运动衫》《我们家的男子汉》<养花>教学实录》、《丰碑教学实录》,朱必友老师的《<我们家的男子汉>教学实录》,教学设计类有朱必友老师的《<丰碑>教学设计》《<我们家的男子汉>教学设计》、徐小成老师的《<养花>教学设计》《<狱中联欢>教学设计》,教学反思类有徐小成老师的《反思:元帅组的作用几何》、《理解容易运用难---《狱中联欢》教学反思》,冉启荣老师的《丰碑教学反思》,朱必友老师的《<我们家的男子汉>教学反思》。

6.精选了优秀的学生读文心谭集。

五、研究结论、反思、体会

读文心谭谭将将学生读写说结合起来。通过读,获取文本的情感要旨;通过写,表达自己的感悟体味;通过说,碰撞多彩的思想火花。充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源,使学生凭借丰富的资源和大量的实践,在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律,不断提高整体阅读能力。夯实了学生的文化底蕴,厚积薄发,使语文能力在潜移默化中得到质的提高。

但在实施过程也遇到诸多问题,如教学时间的紧迫、选文较多较散利用时间不长,范围的狭小、部分学生书写速度太慢等。这些问题有待在以后的研究中,继续深入实验,长期坚持,一个一个、逐步逐步解决,最终使学生达到更好的发展。

六、参考文献

1.2011版《语文课程标准》

2.总课题组《实验方案》

3.九年义务教育小学语文配套读本《新编语文阅读》

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