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丰都语文发展性阅读教学模式研究

方法牵引、释放潜能、点拨提升、促进发展

 
 
 

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致力语文发展性阅读教学模式探讨,努力回归语文原本,探讨阅读学习的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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04132307 滨江小学 2014年秋自主推荐课选文方法与备课指导研究报告  

2015-01-20 16:01:54|  分类: 07.阶段报告 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课题名称:自主推荐课选文方法与备课指导

实验教师:蔡光华、曾慧、王丽

实验班级: 20151班、20165班、20182

实验周期:20149月——201412

实验背景:在学习中使学生变学会为会学、善学进而创造学,这是一个发展的人的成长过程,自主推荐课中,学生学会独立选文,自助择文,自主备课,这是学生创造能力的充分体现,是发展性阅读实验课题组的指导思想及实验基础。总课题组所进行的实验研究就是以培养学生的自主学习精神、创新学习意识、发展学习思维,提高阅读学习技巧和方法。我校作为子课题组,在20149月承担了发展性阅读小专题课题——“自主推荐课” 选文方法与备课指导研究,以使课题研究达到一个新的高度。为此,特作此研究。经过一学期的研究,特作如下总结:

首先,教师研究水平得到了提高,为进一步突出实验工作的实效性研究,扎实做好每一个环节的研究工作,加强各环节的专题研究,在专题研究中凝炼研究成果,促进课题健康发展。认真制定和严格执行学校教科室《语文发展性阅读课堂教学模式研究考评方案》,加强各环节的督导评价与对实验阶段的评价,通过管理提高实验绩效。专题研究之初,自助推荐课专研究题组长蔡光华参与了县教科室“群文阅读”课题组的学习培训,在培训会上,王洲老师就群文阅读下的自主推荐课进行了细致的有方向性的指导,并对课题研究提出了要求,在专题组的二级培训中,实验研究教师明确了研究方向,实验目标,及一些具体的研究方法,研究理论水平得到了进一步的提升,在此基础上,专题组的研究教师写出了详实的切合本班具体情况的专题试验计划,在自助推荐课上重点凸显评价的研究。统一思想,增强课题研究的信心。

课题组老师经常深入在实验研究活动中加强交流,了解老师们实验的具体状况,增强研究的信心,并从实际行动中去落实。走出了211+1的特色课改活动。

1、落实读书笔记、教学反思、专题文论、研究案例等常规。课题组要求实验教师广泛阅读与本课题相关的教育书刊,亦可进行网络阅读,并写好读书笔记至少5篇。要求实验教师对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾,并进行整理、归纳和提炼。每期至少4篇教学反思。

2、落实实验课课堂三课展示活动。本期研究中课题组主研教师轮流上展示课,其余教师通过听课、评课的方式进行研究,促进全体实验教师共同学习、共同研究、共同反思、共同进步,最终落实实现自主推荐课评价方式小专题研究的目标。

3、落实阶段研讨活动。课题组每两周一次开展课题研讨活动,实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论,共同探讨、寻求解决方法,让实验呈现应有的气象。

其次,用学生能力的发展和教学质量的提高来验证实验的有效性和必要性,真正让实验背景下的学习方式成为师生最需要的学习方式。各班级全面进入“自主一周一次自助推荐课,设计出《自主推荐课备课设计表》,一学期来,各实验班级自主推荐课授课总节次达到了56节次,学生上课踊跃,申报积极,往往出现几个小组争上一个课题的现象,学生上自主推荐课兴趣浓烈。课题组还建立了完善的“自主推荐课”课堂评价机制。通过这种评价机制,最大限度地调动学生上课的积极性、创造性,并能逐渐地培养学生成熟的思维能力以及他们自主学习、合作探究的能力。当然,想要最大程度地提升学生的这些能力,夯实学生的语文基本功底,教师需要对授课小组在集体备课的方法上进行指导。经过本学期的进一步研究,取得了一些经验。得到了一些发现。

首先,学生备课中在教师的指导下知道如何选课了。

 1、内容趣味幽默是首选。

学生在选择阅读内容时,首先是想到的是自己感兴趣吗?这书有趣味吗?这书有幽默感吗?例如,许多学生在时尚文窗活动中,到学校借阅图书时,首先看的不是书名,而是那书的封面与插图是不是有幽默感?是不是自己感兴趣的?然后再看书名,再看主要内容和文字,才决定取舍。?

2、内容的故事性,能否为自己释压。

所选文章内容的故事性,情节是否有悬念,每个环节之间的语言是否具有勾引学生继续阅读下去的欲望。而现在流行的网络小说就有这样的魅力。人物的前途和命运,在关键的时刻断章,紧紧吸引学生去探究下一章人物的前途和命运。没读完小说,可以说是令学生上课无神,睡觉不宁,就是吃饭走路都给勾了魂。从这个角度讲,我们现有的语文教材都没有这个魅力。因此,学生在选择自主推荐课教学内容的时候,从这方面考虑也有一定的比例。

3、内容的语言是否浅显易懂。现在的的语文教材,有较大部分,学生难于理解,可是在现实生活中,我们每讲的一句话,每个字,几乎没有学生不明白的。可是一到语文书上,一到我们的测试卷上,一切都变得复杂了,变得难以理解了,学生除非经历专业洗脑就变得不知所措了。而学生自己在选择阅读内容时,是绝对不会选择这样难懂,这样深奥的内容作为阅读内容的。

4、内容的情感是否与自己的生活贴近。学生乐于选择阅读的内容跟作品抒发的情感是否跟自己的生活贴近相关。第一,适合自己喜好的情感,体现自己的爱憎,爱自己所爱,恨自己所恨。爱憎分明,不混杂,不环绕,无牵挂,就像天空一样简单而洁净。第二,父母、教师对自己的情感。这样的情感是对还是错。是什么都拿起还是感觉不对就反抗等等这些青春期的心理迷茫的情感。这些都是学生渴望解决的问题,所以,学生在选择阅读内容的时候,在一定程度上收这种情感的支配。

其次,学生在备课中学会了合作,能自主地完善教学设计,能恰当地分配各自的教学任务。

授课小组在申请授课任务,确定授课文本后,围坐一起,深入地分析、研读文章,明确学习目标(1——2个),并确定课堂学习的重点和难点。

这一过程的进行需要集合授课小组每一个人的智慧,融进自己的生活体验,对文章谈出自己独到的见解,成员之间交流对文章的看法,并悉心听取老师的意见,学生与老师之间的思维碰撞定能产生意想不到的火花,然后授课小组再根据学生生活的实际和文本的需要,整合各成员的观点,最终明确学习目标和重难点。通过这种“合作——探究”式的集体备课,学生既可以将他们活跃而富有创新的思维提供给思想正在逐渐僵化的老师,老师也能将他丰富而成熟的经验传递给学生,我们的学生便能在这过程中逐渐地形成成熟的思维能力,以及乐于探究、收集和处理信息的能力,老师也将会有意外的收获,因此,这样的集体备课方式应该能够收到智慧互补的成效。授课小组将自己组内的备课设计交由语文老师审核,教师提出指导性意见后,形成正式的学案,小组再根据小组学生的特点,在课题引入,学前自测,深入学习内容,课后自测,总结评价环节进人人员的分工,并利用时间进行2-3次的授课排练。

第三,学生在授课中积极参与,能根据教学情况进行合理调整,已经具备初步驾驭课堂的能力,已经初步具备评价的能力。

为了让“自主推荐课”这种新的课堂形式沿着新课程的方向发展,真正地服务于课堂教学,除对授课小组进行集体备课方法上的指导外,我们课题组还应建立完善的“自主推荐课”课堂评价机制。通过这种评价机制,最大限度地调动学生上课的积极性、创造性,并能逐渐地培养学生成熟的思维能力以及他们自主学习、合作探究的能力。

 在实验研究中,学生的学习成绩明显提高,各实验班级在检测中都能惊喜地发现,学生成绩在变化,提高系数分别达到了3.52.85.7个百分点,学生不管是在课堂上,试卷评讲、作业分析、问题处理上都能说出自己的理由,进行中肯地评价,语言能力得到了提高。学生在“实验体系中各方面的能力得到全面的发展。

    新课程改革的基本理念是“以学生发展为主”、“以实用为主”,根据这一理念,我们语文教师的首要任务就是培养学生形成积极主动的学习态度,掌握必要的学习方法,积累基础知识,形成基本的学习技能。通过这段时间的初步尝试,我切实地感受到“自主推荐课”的课堂形式能让我们的学生在主动探索和建构知识的过程中学会合作、学会生存、学会做人、学会评价。而且也关注了人本身的发展,注重了张扬个性,体现了人文关怀。希望通过我们课题组的这一大胆尝试,能够让我们的学生对语文学科改变旧有的看法,能够让他们真正地喜欢语文。我坚信,钟爱语文,就是为自己的精神家园构建屋宇;钟爱语文,就是给自己的心灵加钙;钟爱语文,就是让一个人圣洁而自信地走过人生的每一个驿站……

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